對分課堂在《創業基礎》課程的應用效果研究

劉芳娜 劉帶

摘要：教育信息化推動了大學課堂教學方式的革新，對分課堂作為一種具有本土特色的新型教學模式，成為大學教學方式改革探究的熱點。在《創業基礎》課程中采用對分課堂教學模式，能夠有效改善課堂氛圍，提高學生的綜合能力，提升教學效果。

關鍵詞：對分課堂；教學改革；創業基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0182-02

2012年教育部下發了《普通高等學校創業教育教學基本要求（試行）》，指出在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措。隨后，大多數高等院校面向全校學生以必修課或者選修課的形式開設了《創業基礎》課程。目前，我國大學生創業教育教學尚處于起步階段，還存在很多的問題。特別是教學方法落后、教學系統性不強、教學效果不理想等問題。為了改變教學困境，提高教學效果，迫切需要改革《創業基礎》的教學模式。目前，復旦大學心理學系張學新教授提出的新的教學模式——對分課堂成為課堂教學改革的熱點，很多老師已經嘗試在不同的學科中采用對分課堂教學模式，并取得了良好的效果。筆者本著課程改革的理念，在《創業基礎》課程的教學中運用了對分課堂的教學方法，并對此效果進行了調查分析。

一、對分課堂的內容與價值

對分課堂是復旦大學心理系張學新教授提出的一種新的課堂改革模式，它的名稱的來源是指把課堂時間一半分給老師，一半分給學生，所以簡稱為“對分”。該教學模式在時間安排上把教學過程分為教師知識講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個環節，所以也簡稱為PAD課堂。

對分課堂模式是教學方法的一種創新。它的安排思路是調動學生的學習積極性，讓學生學會主動學習。要讓學生主動參與課堂，就必須由學生把握一部分的課堂時間，做到師生“對分”課堂。教師課堂講授后，學生對章節內容有了大致的了解，有了基本框架，也理解了重點、難點，再進行內化吸收的效率高、效果好。而且，學生可以根據自己的特點安排學習，或者看書，或者上網查閱資料，達到對課程內容的理解，確保能有效參與課堂的討論。特別是“隔堂對分”模式，本周課堂討論上周課的講授內容，課堂討論有備而來，討論效果更好。這也是對分課堂的核心創新點。對分課堂能夠調動和發揮學生自主學習的積極性，降低教師的教學負擔，提高教學的質量，改善教學的效果。

二、對分課堂教學模式選取的樣本

本次的研究對象選取了韶關學院政務學院2014級公共事業管理班和2015級行政管理兩個班作為對分課堂教學改革實驗班。公共事業管理班學生49人，行政管理班52人，共101人，每周安排一次課，每次兩個課時。《創業基礎》課的對分課堂教學模式安排主要由教師講授、學生消化吸收和組織小組討論三部分組成。《創業基礎》課程共八個章節，每個章節的教學都采用對分課堂的教學模式。教學完成后我設計了調查問卷，來分析實施對分課堂后的效果。

三、對分課堂實施效果分析

1.提高了出勤率。這學期的課程使用了對分易軟件的點名功能，除了有公假的同學，每次出勤率幾乎都是全勤。以前上課點名是讓老師頭疼的問題，每次點名到課率不高，而且浪費時間，還出現代替上課的現象。這學期使用了對分易，要求同學們在規定時間內在手機上簽到，節約了時間，每次1—2分鐘簽到結束，而且不會出現代替簽到的現象。上課學期的出勤率是82.5%，這學期的出勤率達到了98.5%。出勤率大大提高。

2.改善了課堂氛圍。在整個學期的教學過程中，我發現學生的學習態度得到了明顯的改善。一方面，對分課堂教學活動的實施，提高了大部分學生對《創業基礎》課的學習興趣。過去，“填鴨式”教學使得大多數學生的學習比較被動，學習動機不夠強烈，在采用對分課堂教學模式時設置了自主學習內化吸收的環節，此環節中大多數同學都能認真看書，仔細做讀書筆記，獨立思考并認真地為課堂討論做準備，學生的學習積極性得到明顯的提升。以前上課到課率不高，上課時間打瞌睡、玩手機的“低頭族”很多。這學期安排實施了課堂討論環節，要求每個同學都參與小組討論，大多數同學都能夠在討論環節發言。課堂沉悶的現象消失了，課堂氣氛得到了明顯改善。研究問卷發現，92%的學生表示能夠積極參與課堂活動，且能夠在討論環節發表自己的意見。

3.提升了學生的綜合能力。通過調查問卷發現，95%的學生認為該教學模式能夠活躍課堂氣氛，增加每個同學的課堂參與感，能夠明顯提高其語言表達能力、文字組織能力、自主學習能力和小組合作能力。只有2%的學生表示不太適應該模式，認為自己自主學習能力不強，不愿花費時間搜集資料，讀書筆記完成得不好。其中有3%的學生認為自己很難提出“亮考幫”問題，以至于課堂討論時比較被動。

4.提升了教學效果。教學效果主要從作業完成情況和期末考試進行測評。以前的作業完成情況不佳，很多同學做事拖拉，作業遲遲不交。這學期使用了對分易需要網上提交作業，很多同學能當堂討論后完成作業上傳，而且，作業完成的質量比較好。期末考試方面，都是團隊協作完成項目計劃書。同樣的考核標準下，上個學期的期末平均成績是85.5分，這個學期的期末平均成績是93分。因為增設了內化吸收和小組討論環節，學生們的自學能力提高了，思路打開了，設計的項目計劃書更加新穎，完整切合實際。教學效果明顯提升。

四、總結

對分課堂教學模式是一種新的教學模式，通過一個學期的使用，筆者認為，對分課堂模式有助于提高出勤率，能夠有效改善課堂氛圍，有助于提高學生的語言組織能力、語言表達能力和小組協作能力，促進學生的個性化發展，提升了教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].（2015-07-30）[2016-05-31].

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[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，（38）：653-658.

附：調查問卷

1.你對“對分”教學模式滿意么？

A.滿意 B.不滿意

2.你會積極參與“對分”課堂討論么？

A.會 B.不會

3.你認為該教學模式能夠活躍課堂氣氛，增加每個同學的課堂參與感么？

A.能 B.不能

4.你能每次提出“亮考幫”的問題么？

A.能 B.不能

5.你認為“對分”課堂能提高你的哪些能力？（按照重要性進行選擇）

A.語言表達能力 B.文字組織能力

C.自主學習能力 D.小組合作能力

E.查閱資料 F.創新思維

6.你認為哪種教學方式比較好？

A.傳統教學模式 B.“對分”課堂