“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代數(shù)字電子技術(shù)課程在線教學平臺設(shè)計

成鳳敏

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，使得教學模式再度升級，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，更多的人可以參與到課堂教學與課程建設(shè)中來。結(jié)合我校數(shù)字電子技術(shù)核心課程的建設(shè)，設(shè)計在線教學平臺，使師生交流更加自如，實現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計成為人人可學的互動學習平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和知識的固化銜接起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；數(shù)字電子技術(shù)；在線教學；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0180-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是運用云計算、學習分析、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，推動教育跨越學校和班級等地域、空間的界限，面向?qū)W習者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型教育服務(wù)模式。其具有技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的典型特征，是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新形態(tài)，是大規(guī)模個性化開放教育體系中的教育服務(wù)創(chuàng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟了教育生活的新時代[1]。學校通過云端可共享優(yōu)質(zhì)教學資源，進行項目式教學、游戲式學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學等模式，為學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習環(huán)境。國內(nèi)外已經(jīng)有大量成功案例，如Coursera、EDX，它們真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程開放這一思想，必將成為今后網(wǎng)絡(luò)學習的主流。薩爾曼·可汗制作了超過4，700個主要教授數(shù)學和科學的視頻。至2012年6月30日，他在YouTube的頻道已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。比爾·蓋茨評價可汗的創(chuàng)新工作是“一場革命的開始”。

結(jié)合我校辦學特色和定位，按照應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)模式，以數(shù)字電子技術(shù)課程為依托，設(shè)計在線教學平臺，兼顧不同層次和學習能力的學生的學習進度，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的自大化利用，讓學生成為學習的主動實施者，為我校本科教學工作的迎評促建進行探索性的工作。

一、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)

1.設(shè)計微課程。微課程是圍繞某個教學知識點精細化設(shè)計的數(shù)字化學習課程包，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式[2]。通過將課程內(nèi)容劃分知識點進行講授，制作微視頻和微課件，微視頻時間設(shè)定在15分鐘左右。學生在學習過程中，按照自己的節(jié)奏去看視頻，已經(jīng)學會的知識可以省略不看，沒有聽懂的知識點可以反復播放，直到掌握為止，甚至還可以點擊暫停，做好學習記錄，對于存在疑問和未能理解的知識點帶入課堂與教師或同學進行交流討論。這樣便可以兼顧所有不同層次的學生。

針對不同專業(yè)特色制定數(shù)字電子技術(shù)課程教學規(guī)劃，對課程知識點進行劃分，選取重要的知識點進行設(shè)計，以便在教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺學習重要知識點，課堂內(nèi)進行互動質(zhì)疑和深入探討。非重要知識點則仍然以教師課堂講授為主。如此，兼顧不同層次學生的學習進度，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的最大化利用。如第4章組合邏輯電路的學習，選取表1中的內(nèi)容進行設(shè)計。

2.搭建移動互聯(lián)的學習環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)站，可以激發(fā)學習欲望，構(gòu)建適合我院辦學層次和應(yīng)用型地方本科院校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)學生主體地位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新型社會環(huán)境下民主、平等、互動和合作的師生關(guān)系。

（1）平臺設(shè)計架構(gòu)。學生進入網(wǎng)站后，根據(jù)網(wǎng)站功能對課程進行信息瀏覽和學習，查看課件和業(yè)界資訊，遇到問題，在論壇上提問；教師進入網(wǎng)站后查看課程的相關(guān)信息，并對學生提出的問題進行回復；管理員通過用戶名及密碼的驗證后，進入后臺，對新聞、文章、圖片、用戶及論壇等進行管理。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（2）數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)表設(shè)計。由數(shù)據(jù)庫的需求分析，管理員信息表的屬性有管理員名稱、密碼和ID。如表2所示。

論壇信息表的屬性有發(fā)帖者姓名、發(fā)帖者郵箱、發(fā)帖時間、發(fā)言內(nèi)容和ID。如表3所示。

資料信息表的屬性有資料編號、資料名稱、資料標題和資料簡介。

二、網(wǎng)站主界面

主界面包括菜單項、公告欄、課程簡介、學習資料、業(yè)界資訊、教與學、網(wǎng)友評論和相關(guān)鏈接模塊。其中，菜單欄包括：教學隊伍、課程教學、教學實驗、教學視頻、習題作業(yè)。公告欄展示最新通知。課程簡介模塊介紹課程的教學目標和教學內(nèi)容，讓用戶充分了解數(shù)字電子技術(shù)課程。學習資料模塊，讓用戶查詢相關(guān)資料，拓展知識面。業(yè)界資訊模塊包含課程相關(guān)新聞，及時、準確地展示數(shù)字電子領(lǐng)域的資訊。友情鏈接模塊讓用戶瀏覽到更多的精品課程網(wǎng)站，學習到更多的知識。

三、結(jié)論

針對15自動化1，2和15軌道交通專業(yè)開展了教學研究，與上屆同期班級比較，通過在線教學平臺的應(yīng)用，學生在學習過程中主動性和學習熱情比較高漲，出勤率、課堂上學生的注意力集中程度、課堂的活躍程度都明顯高于上屆。學生在學期末的課程設(shè)計和電子實習過程中也表現(xiàn)出更強的實踐能力。整體上觀察，學生對問題的理解程度、分析能力和實踐能力略好于上屆同期學生，教學評價優(yōu)秀。

實踐證明：通過在線教學平臺能促進學生的學習進度，提高教與學效果，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國開放大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2017，23（1）：15-17.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.