基于互聯網思維的研究生課程教學改革與實踐

宋洪慶 姜琳婧 朱維耀

摘要：本文研究認為目前研究生課程教學改革取得了一些成績，但在激發研究生潛能等深層次方面效果一般，融合互聯網思維的重視“用戶體驗”和利用大數據實現“精準教育”的思想，提出“以云教學平臺為基礎，以去中心化為手段，以學生教學評價為核心，以打造精品課堂為目標”的基于互聯網思維的研究生課程教學改革方案。以《現代滲流力學》課程為例，探究教學改革方案的可行性，效果顯著。

關鍵詞：研究生課程；教學改革；互聯網思維

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0064-02

研究生群體是向國家社會輸送創新人才的主力軍，隨著研究生規模的日益龐大，如何落實研究生綜合素質與技能的培養，鍛造出符合社會需要、國家需要的建設性與創造性人才的核心問題日益突出，與之相適應的研究生課程教學改革工作勢在必行。

一、研究生課程教學改革的進展研究與借鑒

課程教學改革是教育改革的核心，深化課程教學改革、探究合適教改形式的工作至關重要。徐潔在《論生態課堂的四維價值訴求》中，將課堂隱喻為微型的生態系統[1]，課堂系統內部的教師、學生、環境等生態因子通過彼此之間的交互聯系而優化組合，從而各因子得到發展，并創新性地提出以內在關聯、交互開放、動態生成、多元共生為主旨的四個維度的價值訴求，以實現生態課堂促進各因子發展功能的有效發揮；高芳祎在《我國研究生課程與教學改革效果的調查研究》中，通過向學生、教師及教育管理者三類群體發放大量問卷，利用數學方法統計分析總結出研究生課程改革已取得不錯成果，但在研究生課堂規模、研究生課程結構、教學內容層次性、教學與科研實踐的結合程度、教學與考核方式等不同層面仍存在改進空間[2]，并在此基礎上對研究生課程與教學改革提出5項參考性的改進建議。眾多理論探討與實踐表明，在研究生課程建設與教學改革項目的運行、教學評估的工作成效、教學總體質量提升、研究生可利用的學習資源等方面，課程教學改革成果較為突出，但改革工作依舊浮于表面，研究生課程教學改革的針對性、激發研究生潛能、利于研究生更好發展等深層次性能并未實現。

二、互聯網思維下的課程教學改革

互聯網思維是時下新興熱點。互聯網思維運用到研究生學科基礎課程教學改革中體現為以云教學平臺為基礎，以去中心化為手段，以學生教學評價體系為核心，打造精品課堂為目標四個維度，維度之間緊密聯系，相輔相成。云教學平臺為現代化精細化教學奠定基礎，為去中心化、學生教學評價、精品課堂提供技術支持；去中心化為打造精品課堂提供了可操作性策略；學生教學評價體系推動其他三個維度的動態更新，保證四者的活力和實效。

1.以云教學平臺為基礎，驅動個性化教育和學生選拔，形成發展性評價。基于云教學平臺，教師根據平臺的檢索記錄、課程資料點擊量和瀏覽時長等信息的分析，可以獲得學生對該課程的關注熱點、學生認為的難點以及主要疑問等信息，從測試完成情況得知學生對知識點的掌握程度等，更加直觀且全面地了解學生的學習狀況，利于因材施教和及時調整教學內容。教師的線上答疑功能解決了學生課下有問題無處解答的難題，也增進了教師對學生的了解，還可拉近學生與教師之間的距離。云教學平臺上細分了研究生的課程評價，從平時作業情況（測試）、最終考核成績（考試或其他方式）、學習的積極性、學生發現知識的程度等多方面結合，利用科學方法綜合考查學生，同時便于發掘學生學習特點，為優秀學生的選拔提供依據，有效避免創造性人才的埋沒。

2.以去中心化為手段，提高學生自主學習動力，創建師生之間良性互動。教師基于云教學平臺，線上根據學生的學習目標引導學生完成專屬的知識體系的構建，結合教學技巧和網絡條件，針對學生學習的特征與需要，進行課程開發，激發學生對知識的探索，使知識得到發生與發展。

線下也就是實際課堂中，教師因課制宜，采取課程內容實踐研究、小組工作、知識分享等多種方式，提高學生對教學內容的參與度，改善目前研究生課堂抬頭率低的現象，教師放下其“權威形象”走下講臺步入學生群體當中，清晰了解學生“所學、所得、所感、所惑”，令教師與學生之間，學生與學生之間發生知識的碰撞與交流，增加知識升華的可能性，激發學生的創新性和創造力，從而真正達到“傳道授業解惑也”。

3.以學生教學評價為核心，注重學生的反饋意見，促進課改機制逐步完善。好的課程不應該是“鐵打的課程，流水的學生”，為了促進課堂學習的良性發展，需要重視學生教學評估機制，并把其列為課程發展與改革的核心。教師對于課程的評估，主要基于主觀狀態進行，注重的是課程本身的科學性和內容連貫性，而學生對于課程的評估卻主要基于客觀性，以課程的難易程度、可接受度等方面對所學課程進行評價。這樣基于學生教學評價而形成的反饋機制可以更加全面地提升課堂質量，并有針對性地根據反饋問題改進課程，從而提高課程接受效果，反饋機制與課程改進間的良性循環是課程教學適應時代變化、適應學生變化的推動力，是課程教學改革的核心源泉。

4.以打造精品課程為目標，發揮教師特色化教學能力，形成“新型”課堂。當前，傳統意義上的學科分類依然存在，但學科之間的壁壘在互聯網平臺上日趨被消解[3]。不同學科領域之間彼此借鑒、交叉和融合是當代知識發展的必然趨勢。在互聯網平臺上，學生可能擁有比老師更快的發掘“多”、“新”、“異”信息的能力。教師作用發揮將越來越多表現在鼓勵課堂上的信息交流和知識更新，同時用個人的經驗對學生分享的知識的作用予以判斷。

在“新型”課堂下，教師應當善于運用新型教學手段，通過網絡進行學生日常管理和考核。除此之外，教師應形成一種數字化的教學模式，除傳統的課堂授課，還應該把課堂設立在教室之外，開設在線答疑機制，積極引導學生，激發學生自主解決問題的能力，增強學生解決實際問題的能力。最后，對課堂開設隨時評價和反饋機制，實時根據學生的建議對教學內容、風格等進行改進和更新，教師在收取意見的同時也可以對學生對知識的掌握程度有整體把控。最終形成提升教學質量、發揮教師能動性、促進學生應用能力的輔以“互聯網+”技術的“新型”課堂。

三、研究生課程教學改革實例探究

以《現代滲流力學》為例，開展基于互聯網思維的教學改革新模式實踐。因學科自身的特點，數學模型、假設條件、理論推導特別多，《現代滲流力學》課程若按照傳統的學科脈絡進行課程的講授，過程枯燥，學生容易出現畏難情緒。加之本課程學習要求學生具備一定的數學建模能力，而大部分學生并沒有經過數學建模培訓，難以形成有效系統的學習方法。對教師而言，不同專業學生基礎知識儲備參差不齊，導致教學深度不易把握。依托現有的云教學平臺，建設學生基本信息、學習資料庫、章節測試、在線問題解答、教學評價體系、學生作業提交體系等模塊單元。教師負責根據平臺上學生信息的相關數據把握學生的學習進度與掌握程度，與學生進行及時的溝通交流，協助學生完成課題的研究。學生運用教師教授的研究方法，在課堂上進行學習成果的分享。學習成果分享過程中，教師鼓勵、引導學生之間進行交流探討，使知識進行融合交匯，指引學生探尋學習成果所存在的更深可能性，達到1+1>2的效果。

互聯網思維運用于研究生課程教學改革相較于其他改革方式，優勢在于其功能強大性、目標明確性、靈活變動性及注重學生學習體驗。教改中，教師應起輔助引導作用，旨在提高學生課堂參與感，培養學生自主學習能力，激發學生創造力；具體課程的教學改革不會一成不變，其與學生的反饋意見形成閉合回路，形成改革受學生影響，改革影響學生相互促進的態勢；教師更注重學生的針對性培養，了解學生學習的“所學、所得、所感、所惑”，根據學生本身的認識特點、個性需求、學習體驗等多方面因素因材施教。

參考文獻：

[1]徐潔.論生態課堂的四維價值訴求[J].教學與管理，2015，（01）：1-4.

[2]高芳祎.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究[J].學位與研究生教育，2012，（10）：27-31.

[3]李子運.高校教師發展視閾下“互聯網+”教育的六大特征[J].中國電化教育，2017，（01）：45-49.