大學生四課堂融合平臺建設探索

周泓 王春波 孟礁

摘要：大學生四課堂的開展對于培養學生家國情懷、社會責任、科學精神、專業素養以及國際視野有重要作用，論文分析了四課堂培養過程中碰到的一些問題，提出了四課堂融合平臺建設方案，并對平臺建設進行了較為深入的探索與思考，對于高校的四課堂培養過程具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：四課堂；融合平臺；創客空間；評價體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0167-02

一、大學生四課堂培養現狀

為了進一步拓展學生的實踐教育與創新創業能力，培養學生家國情懷、社會責任、科學精神、專業素養以及國際視野，浙江大學在原有課堂教學與實驗教學為主的一課堂基礎上，開展了二課堂、三課堂與四課堂的教育實踐活動，二課堂是指學生在校內參加的各類實踐活動，包括學科競賽、創新創業訓練、素質訓練、科學研究、創新實驗、學生社團活動、學生工作經歷、文體活動等，三課堂是指學生在校外、境外參加的各類社會實踐、就業創業實踐實訓等活動，以及校內外志愿服務活動，而四課堂則是指學生在境外參加的各類學習實踐活動，包括聯合培養、交換生項目、實習實踐、創新創業交流、學術交流、文化交流等。在學校層面上，本科生院教務處負責一課堂與四課堂的歸口管理，而校團委負責二課堂與三課堂的歸口管理；而到了學院層面上，則分別由學院教學線與思政線兩個部門進行負責管理。

在四課堂教學實際開展過程中，我們也碰到了一些問題：

1.一課堂的開展都有固定的教室或實驗場地，但其他課堂的實施條件差異性很大，不少學生參加學科競賽或創新創業訓練缺少固定的場地與必要的儀器設備，也缺少專業老師進行指導，這樣完全依賴于學生自身興趣來進行科研活動或實踐活動。由于受到學生自身的知識資源與社會資源的限制，活動的深度是參差不齊的。尤其是境外類的實踐活動，如果只由學生自行安排，可能更多的只是一些社會觀察，很難與專業類知識經驗培養結合起來。不少同學就只是走個過場拿個學分，參加一些集體化的活動，最后的結果也是流于形式，這與多課堂培養的初衷是背離的。

2.不少學生把參加SRTP項目作為自己二課堂的內容，這本身是要充分鼓勵的。從這幾年實施情況看，不少二年級的學生通過SRTP過程鍛煉了自己的獨立科研能力和團隊協作能力，為后期的科研工作打下了很好的基礎。但這些SRTP項目往往是與學科專業關聯的，一般都是由教學線在負責實施，這樣就會造成名義上是由學院思政線來負責的二課堂多數就由教學線操作了。如果教學線與思政線溝通不夠暢通，往往會造成信息的不對稱。

二、四課堂融合平臺建設方案

為了更好進行四課堂融合，浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院積極開展了相關的探索活動，主要從管理制度、課程體制、場地資源等多個方面著手建設，構建學院層面上四課堂融合的平臺。

1.管理制度保障：為了實現四課堂兩個管理部門的真正融合，在學院黨委的統一領導下，由學院教學副院長與負責學生思政的副書記聯合負責建立了學院多課堂融合工作小組，成員包括學院兩個系的系主任及副主任、學院教學科負責老師、學院團委負責老師，從而從制度上將四課堂的管理機構統一起來，也形成了對于二課堂、三課堂、四課堂的統一評價體系。在這些課堂的開展過程中，學院有意識地引導同學們境內外的交流實踐活動面向學科前沿或相關高新技術領域，創新創業活動能夠進一步聚焦產生亮點。

2.課程體制保障：在許多學生都參加的SRTP項目，是對于學生科研能力鍛煉的一個很好的提升機會，不少同學通過SRTP項目取得了很好的科研成果。但由于SRTP項目往往以二年級同學自主擬題參加居多，相對知識基礎還不夠扎實，成果還有不少可以提升的空間。而到了四年級畢業設計階段，畢業設計題目往往由導師擬定學生選擇，從課題內容甚至到課題方向與SRTP項目相差較大，SRTP項目成果的延續性得不到體現。為了解決這個問題，學院出臺了系列化課程體制改革方案，允許學生將SRTP項目與畢業設計項目打通，這樣就鼓勵指導老師在學生SRTP階段就多參與指導，并可從中通過深掘與拓寬擬定出畢業設計題目，這樣就把一課堂與二課堂的渠道給打通了。同時，學院還積極組織了參與國際雙向交流的國外導師為學生在SRTP階段出題，也可延伸指導到畢業設計階段。這種方式一方面可以讓學生更深入地進行科研項目的研究開發，另一方面也帶動了國內外指導老師的積極性。

3.場地資源保障：為了給學生營造一個更好的創新實踐平臺，浙江大學生醫學院創建一個學院層面的創客空間。創客空間采用“六位一體”（一個團隊、一位導師、一個項目、一個工位、一門課程、一個渠道）的資源配備，更好地培養大學生“知行合一”的創新意識和創客精神。空間主要依托生物醫學工程和測控技術與儀器兩個交叉學科，從電子、儀器、信息、自動化、控制、生物、醫學、工程等領域凝聚有志青年教師和知名企業導師，對學生團隊進行指導，逐步實現專業教育與創新創業教育結合。同時，在學校SRTP、省創、國創項目基礎上，進一步與名企合作，利用企業當下研究的新課題、新方向，給入駐學生團隊提供專業相關的項目需求，一方面為學生提供更加有效、更快速成長的科研實習平臺，另一方面也為企業帶去更多優質的人力資源。空間還引進先進體系，接軌國際課程。在目前已經有的新加坡國立大學、西澳大學的國外合作高校的基礎上，不斷拓展國際課程資源，進一步與美國、英國、香港等著名高校進行合作洽談，引進國外高校先進的創新教育體系，進一步完善多學科交叉的課程模塊，接軌國際課程體系。

通過以上措施，學院建立了以創客空間為基地的四課堂融合平臺，對于四課堂建設與開展既有制度可循，也有實際路線可執行。

三、四課堂融合平臺建設中的進一步思索

由于四課堂融合本身就是一個新課題，在建設過程中還有不少內容需要進一步思索與不斷改進。目前最大的問題就是如何建立一個統一的課堂成績評價體系。其中二課堂、三課堂與四課堂的成績是否要計入到學生的最終績點成績可能是學生最多關心的問題，也是決定四課堂融合建設中最核心的問題。以保送研究生為例，過去基本上都是按照一課堂的成績績點進行綜合成績排名的，因為二課堂、三課堂、四課堂不是強制性要求，往往只能作為成績的參考而不計入成績計算，因此也有些同學為了集中時間與精力，有意識不去參加一些科研實踐與社會實踐，而一心只放在課堂成績的提升中。而按照新學制的改革要求，目前二課堂、三課堂、四課堂同樣已經有了明確的學分，這就意味著對這些課堂成績的評定也必須納入到學生綜合評定中。這個新需求就要求我們學校與學院部門花力氣事先制定好公平規則，并提前通知所有學生。然而，在規則制定過程中，應如何對學生的類型不同的實踐活動進行統一化評定呢？對于四課堂國際化活動地開展中，我們也碰到了不少實際問題，主要就是如何讓合作學校有持續的積極性。國外高校之所以樂意與國內高校進行深入交流，最大的動力是國內非常優質的本科生源，但如果我們國內學生只是在二年級或三年級階段參加了一些國外高校的科研工作，而無法在畢業設計階段甚至讀研階段繼續推進，國外的指導老師在后期往往也動力不足，這就是我們國際化交流中往往一開始大家都積極性高、但到了兩年三年以后無法長期持續的根本原因。

四、結語

大學生四課堂融合是大學教學的必然趨勢，只有建立好融合平臺、制定好融合機制，才能將四課堂真正融合，才能真正培養學生的家國情懷、社會責任、科學精神、專業素養以及國際視野。在這個建設過程中，不少內容尚沒有標準模式可遵循，還需要我們不斷地探索與不斷地總結。

參考文獻：

[1]周泓，茅麗蓉，黃海.關于開拓國際化學生實踐教育的一些新探索[J].教育教學論壇，2016，（40）：1-2.

[2]周泓.對SRTP項目實施與指導的一些思考[J].教育教學論壇，2015，4（17）：168-169.