“語(yǔ)義分層法”解析英文長(zhǎng)句

王軍

摘要：本文以英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程課文中的長(zhǎng)句為例，對(duì)如何應(yīng)用語(yǔ)義分層法來(lái)解析英文長(zhǎng)句做了具體演示，文章對(duì)該方法的操作理?yè)?jù)進(jìn)行了說(shuō)明，并對(duì)其有效性做了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論是語(yǔ)義分層法能有效地幫助學(xué)生理解英文長(zhǎng)句。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)；英文長(zhǎng)句；語(yǔ)義分層法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0197-03

一、前言

在當(dāng)前“一帶一路”背景下，英語(yǔ)專業(yè)特別是翻譯專業(yè)的重要性日益凸顯，而在英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)合長(zhǎng)句的理解一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這里的復(fù)合長(zhǎng)句指由數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單句經(jīng)關(guān)系詞（包含介詞、連接詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等）連接而成的蘊(yùn)含多層含義的復(fù)雜語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，主要為從屬結(jié)構(gòu)，并不一定指“長(zhǎng)度”很長(zhǎng)的句子，當(dāng)然大部分長(zhǎng)句確實(shí)在視覺(jué)上有如此效果。并非所有的長(zhǎng)句都難以理解：有的長(zhǎng)句雖然很長(zhǎng)，但是動(dòng)詞數(shù)量有限，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（如并列關(guān)系），根據(jù)上下文語(yǔ)境和邏輯很容易明白其含義；有的長(zhǎng)句雖然不長(zhǎng)，但動(dòng)詞眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜（如從屬關(guān)系），光憑語(yǔ)感并不能準(zhǔn)確地看出含義，這時(shí)就需要用“語(yǔ)義分層法”來(lái)幫助理解。“語(yǔ)義分層法”是筆者對(duì)后述方法的概況總結(jié)：通過(guò)把復(fù)合英文長(zhǎng)句拆分成若干個(gè)簡(jiǎn)單句這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)理解長(zhǎng)句的含義。筆者擬以何兆熊主編的《綜合教程1》幾篇課文中的句子為例來(lái)說(shuō)明如何使用該方法。

二、語(yǔ)義分層法操作理?yè)?jù)

（一）語(yǔ)義與語(yǔ)意

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[5：2346]對(duì)“語(yǔ)義”的解釋為：詞語(yǔ)的意義，多用于“語(yǔ)義學(xué)”概念。而筆者這里指語(yǔ)言單位本身所具有的意義，是客觀現(xiàn)實(shí)在人們意識(shí)中的反映，指語(yǔ)言意義（唯一含義），區(qū)別于“語(yǔ)意”所指的言語(yǔ)意義（主觀意思）。之所以使用這個(gè)名稱是為了表明該分析方法以語(yǔ)義（句子客觀含義）為出發(fā)點(diǎn)，并與傳統(tǒng)的“語(yǔ)法（成分）分析法”相區(qū)別。現(xiàn)有的對(duì)長(zhǎng)句分析的文章多從成分分析法（先找主干）的角度來(lái)解析長(zhǎng)句，和筆者所討論的方法操作順序不同，“語(yǔ)義分層法”講求按句子前后順序先分層，分層之后主干自現(xiàn)。

（二）語(yǔ)法與交際

傳統(tǒng)的語(yǔ)法成分分析法會(huì)把句子分解到各個(gè)成分，因?yàn)椤熬渥邮亲罡咭患?jí)的語(yǔ)法單位”[4：12]（見(jiàn)表1），所以從語(yǔ)法角度講進(jìn)一步劃分是必然的，對(duì)于語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)也是必要的；但如果從閱讀理解和交際的角度講就不適宜，反之應(yīng)采用筆者所講的“語(yǔ)義分層法”。語(yǔ)義分層法以句義為著眼點(diǎn)，將長(zhǎng)句劃分到簡(jiǎn)單句就算任務(wù)完成，不過(guò)分追究主干和成分的問(wèn)題。因?yàn)榫渥印笆侨藗儽磉_(dá)思想進(jìn)行交際的基本語(yǔ)言單位”[4：12]，而簡(jiǎn)單句又是長(zhǎng)句的基本單位，那么簡(jiǎn)單句所代表的單層含義應(yīng)為表達(dá)與理解之最小單位，通過(guò)把一個(gè)長(zhǎng)句拆分成多個(gè)簡(jiǎn)單句即理清了長(zhǎng)句的多層含義。

（三）樹(shù)狀與竹狀

嚴(yán)復(fù)曾有言“西文句中名物字，多隨舉隨釋，如中文之旁支，后乃遙接前文，足意成句”。[3：13]而方夢(mèng)之也談到“英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)呈樹(shù)狀，往往有一主干（復(fù)合句中主句），主干上枝蔓橫生：句子成分隨時(shí)可加以修飾，而修飾語(yǔ)中的某些成分又可被別的成分修飾。由此往往形成長(zhǎng)句；而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)呈竹節(jié)狀，逐節(jié)（短語(yǔ)或小句）展開(kāi)。漢語(yǔ)的句子可在同一施事或主題語(yǔ)下按邏輯順序鋪陳，雖小句間有逗號(hào)隔開(kāi)，但語(yǔ)句聯(lián)系仍然緊密”[1：28]。英語(yǔ)句子是“疊床架屋”的空間結(jié)構(gòu)[3：13]，而漢語(yǔ)句子則是線性結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為對(duì)英文長(zhǎng)句的解析過(guò)程也即“剪枝”的過(guò)程：用“語(yǔ)義分層法”將原文的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)分解，轉(zhuǎn)變?yōu)橹駹罱Y(jié)構(gòu)，或曰將空間結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為線性結(jié)構(gòu)，以達(dá)到理解之目的。

三、語(yǔ)義分層法教學(xué)實(shí)例

英語(yǔ)的簡(jiǎn)單句指只包含有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)而且各個(gè)成分均由詞組構(gòu)成的句子[4：13]，也即一個(gè)簡(jiǎn)單句只能出現(xiàn)一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，如She is my teacher.I love sunshine等。動(dòng)詞（劃線部分）既是拆分長(zhǎng)句的標(biāo)識(shí)之一，也是我們檢測(cè)長(zhǎng)句劃分正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義分層法亦可以叫做“動(dòng)詞檢測(cè)法”。具體步驟如下：①以標(biāo)點(diǎn)，關(guān)系詞以及動(dòng)詞為基本標(biāo)識(shí)按句子原始順序從前往后將長(zhǎng)句分割為若干段；②用動(dòng)詞檢測(cè)，確保拆分出來(lái)的每段只有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單句。以下面幾個(gè)長(zhǎng)句為例。

1.My whole life，brief as it was，had been spent in that big old house，gracefully touched with the laughter and tears of four generations.[2：2]

這句話是第1單元Never say goodbye第1段里的一句，困擾了不少同學(xué)。句子大意指小男孩比利雖然只有十歲，但這“短短”十年卻都是在那個(gè)大房子里度過(guò)的，那里浸染了4代人的歡笑和淚水。這個(gè)句子有個(gè)插入語(yǔ)brief as it was表示although it was brief.在拆分句子的時(shí)候需先將插入語(yǔ)提出，再根據(jù)逗號(hào)將剩下句子分開(kāi)成兩句My whole life had been spent in that big old house，/ gracefully touched with the laughter and tears of four generations.注意這里的touched實(shí)際是省略了關(guān)系代詞which的動(dòng)詞touch的被動(dòng)態(tài)，加上插入語(yǔ)部分，這個(gè)長(zhǎng)句被拆分成了3個(gè)簡(jiǎn)單句，每一個(gè)簡(jiǎn)單句中只有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，按原句的先后順序排列如下：

1）My whole life had been spent in that big old house.

2）It （My life） was brief.

3）（That house） was gracefully touched with the laughter and tears of four generations.

這樣來(lái)看復(fù)合長(zhǎng)句的幾層含義就一目了然了。當(dāng)然，對(duì)于原句中it所指以及動(dòng)詞touch主語(yǔ)的確定是需要我們根據(jù)上下文語(yǔ)境用邏輯來(lái)完成的。

2.The note was lovely enough，but even lovelier was the fact that the guest had also included a recipe for a dish Id complimented her on at an earlier gathering. [2：42]

這句話是第3單元Whatever happened to manners？ 第5段里的一句，原句的意思很繞：作者認(rèn)為客人給她留的小紙條非常可愛(ài)，然而更可愛(ài)的是小紙條里除了感謝的話語(yǔ)之外還有一道菜的烹飪方法；而這道菜是客人做的，在前次聚會(huì)的時(shí)候得到過(guò)作者的贊揚(yáng)。根據(jù)語(yǔ)義分層法的操作步驟：（1）從標(biāo)點(diǎn)和關(guān)系詞等處將句子分開(kāi)，得到3層：The note was lovely enough，/ but even lovelier was the fact / that the guest had also included a recipe for a dish Id complimented her on at an earlier gathering.（2）用動(dòng)詞檢測(cè)發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)分句有兩個(gè)動(dòng)詞include，compliment，應(yīng)為兩個(gè)分句，這時(shí)進(jìn)行第二步拆分：…that the guest had also included a recipe for a dish / Id complimented her on at an earlier gathering.全句最終拆分如下：

1）The note was lovely enough.

2）The fact was even lovelier.（even lovelier was the fact）

3）The guest had also included a recipe for a dish.

4）I had complimented her on（the dish）at an earlier gathering.

3.Dont you just hate it when someone knocks an enormous carry-on bag into your head when hes barreling down the aisle to board an airplane – and then doesnt bother to say hes sorry？ [2：43]

這還是第3單元的第7段第2句，作者談到當(dāng)今一些令人氣憤的現(xiàn)象，比如有些人很沒(méi)禮貌，在機(jī)場(chǎng)匆忙登機(jī)的時(shí)候，包包撞到了別人的頭也不停下來(lái)道歉。該課文的作者Linda Dano是個(gè)美國(guó)演員，也是位暢銷書(shū)作家，她的句子非常的口語(yǔ)化，喜歡連續(xù)反問(wèn)和口語(yǔ)化動(dòng)詞短語(yǔ)連用，比如knock into和 barrel down，但這種長(zhǎng)句如果不用分層法分開(kāi)理解的話會(huì)給人一種喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。通過(guò)使用語(yǔ)義分層法，我們最終得到如下句子：

1）Dont you just hate it？

2）Someone knocks an enormous carry-on bag into your head.

3）Hes barreling down the aisle to board an airplane.

4）He doesnt bother to say hes sorry.

原句的含義頓時(shí)清晰明了，而且語(yǔ)言的急促感也得到了緩解。緊接著第2句也是一樣處理：But when someone does stop /and turn around /and genuinely apologize，/ doesnt it melt away most –if not all–of the irritation /you felt？

1）someone does stop

2）（someone） turn around

3）（someone） genuinely apologize

4）doesnt it melt away most – if not all – of the irritation？

5）you felt （the irritation）

四、語(yǔ)義分層法教學(xué)反饋

由于綜英1課本幾乎每篇課文都會(huì)有一到數(shù)個(gè)復(fù)合長(zhǎng)句，所以作為正常教學(xué)的一部分，筆者對(duì)廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)師范方向的兩個(gè)班做了為期數(shù)周的語(yǔ)義分層法訓(xùn)練，然后發(fā)放了67份問(wèn)卷“語(yǔ)義分層法能幫助我理解英文長(zhǎng)句嗎？”考查學(xué)生對(duì)該方法使用的主觀感受，收回有效問(wèn)卷66份，如下表2所示：

70%的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)義分層法讓長(zhǎng)句的理解變簡(jiǎn)單了，18%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有變化或沒(méi)感覺(jué)，7.6%的同學(xué)認(rèn)為更難了，有一位（1.5%）同學(xué)很矛盾，認(rèn)為這個(gè)方法“有幫助，（但同時(shí)又）沒(méi)變化”，另一位（1.5%）認(rèn)為該方法“麻煩”。當(dāng)被問(wèn)到“你有什么更好的辦法來(lái)解析英文長(zhǎng)句？”時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)語(yǔ)義分層法表示了認(rèn)可，12位同學(xué)（18%）提到了語(yǔ)法成分分析法，說(shuō)明他們高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是主要集中于傳統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，有一位同學(xué)（1.5%）提到用中文翻譯的方法來(lái)理解，另一位（1.5%）提到語(yǔ)感。臨近期末的時(shí)候，筆者就兩個(gè)班對(duì)該方法的實(shí)際掌握情況做了測(cè)試：在課外材料中選取難度相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)句5句，要求學(xué)生劃分為簡(jiǎn)單句，該題共10分，占綜英總成績(jī)的10%；測(cè)試前筆者再次重申了語(yǔ)義分層法的意義和步驟，最后的成績(jī)還是令人滿意的，6分以上同學(xué)占77.6%（52人），比未學(xué)習(xí)該方法前的考查結(jié)果55.2%（37人）高出22.4%，證明該方法是有效的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)義分層法可以有效地幫助我們理解復(fù)合英文長(zhǎng)句，特別是動(dòng)詞眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，光憑語(yǔ)感不能準(zhǔn)確看出含義的長(zhǎng)句。拆分出來(lái)的簡(jiǎn)單句既體現(xiàn)理解過(guò)程也是理解的結(jié)果。“語(yǔ)義分層法”不僅適用于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理解復(fù)合英文長(zhǎng)句，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生以及翻譯專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯特別是視譯訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是非常必要的。語(yǔ)義分層法的使用者需具備以下基本條件：（1）對(duì)長(zhǎng)句的可拆分性有信心，有耐心；（2）具備基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)：能夠辨識(shí)句中的動(dòng)詞、關(guān)系詞，了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本句型。

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