英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程中的研究性教學(xué)模式實(shí)踐

趙燕

摘要：本文主要探討英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中如何采用研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、形成文學(xué)意識(shí)，從而既有利于培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素質(zhì)又能提高學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；文學(xué)課程；研究性教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0166-02

一、引言

教育部制定的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，具備語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具備文學(xué)鑒賞能力和思辨能力（蔣洪新，2014）。而實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵在于如何在英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中采取有效的教學(xué)模式。但是以往外語(yǔ)知識(shí)課程的教學(xué)理念在“相當(dāng)程度上忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)”（何兆雄，2003）。本文將著重探討如何將研究性教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中，從而有效提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)模式探討——以我校《英美文學(xué)》課程為例

（一）研究性教學(xué)模式在該課程中應(yīng)用的可行性

研究性教學(xué)是近些年我國(guó)高等教育理論研究和實(shí)踐探索中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。雖然學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一的定義，但大多認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)是研究性教學(xué)的終極目標(biāo)。其課堂教學(xué)具有明顯的開放性：教學(xué)環(huán)境可以延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及生活實(shí)際；而教學(xué)內(nèi)容可以包括學(xué)生所接觸到的所有資源（顧沛，2009）。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，教師更多地關(guān)注了教學(xué)過(guò)程，而非教學(xué)結(jié)果。因此研究性教學(xué)模式可以從多方面改善大學(xué)教學(xué)實(shí)際中忽視培養(yǎng)學(xué)生研究型和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；可以在很大程度上做到在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為本，幫助學(xué)生改變維持性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)核心課程。英美文學(xué)內(nèi)容浩瀚深厚，僅靠教師課堂時(shí)間的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該還原其作者與讀者對(duì)話的狀態(tài)，因此，采取研究性教學(xué)模式可以把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)其了解并賞析英美文學(xué)的教學(xué)目的。既要保證足夠的教學(xué)內(nèi)容還要兼顧知識(shí)講授與閱讀鑒賞相結(jié)合的需求，所以開設(shè)5學(xué)分即可滿足課堂教學(xué)的需要，將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間移至課下，可以更好地發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）英美文學(xué)教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)批判性思維的重要性已成為我國(guó)高校教育研究領(lǐng)域的共識(shí)。如何有效提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力也是國(guó)內(nèi)外研究者正在努力的重大課題（羅清旭，2000；Daniel T.Willingham，2007）。在我國(guó)高校中多把批判性思維的培養(yǎng)與大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。在外語(yǔ)界，眾多外語(yǔ)專家和教師對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了廣泛的認(rèn)同（朱剛，2010）。“而對(duì)別國(guó)的文化和文明了解越多，就越容易從別的角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，越有利于創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。”（李瑞芳，2002）因此，英美文學(xué)課程如果能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將成為有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一。

（三）《英美文學(xué)》研究性教學(xué)模式的實(shí)施

我校該課程研究性教學(xué)模式的特色是，確立教師為學(xué)而教的教學(xué)理念；將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主參與有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為教學(xué)目的；以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式；將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提高納入課程考核內(nèi)容。

1.教學(xué)理念。建構(gòu)主義著名的倡導(dǎo)者布魯納（Bruner）認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果”。因此有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)當(dāng)是教師確定教學(xué)理念的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考，獲得知識(shí)和提高能力作為研究性教學(xué)的教學(xué)理念。簡(jiǎn)言之，為學(xué)而教。

2.教學(xué)目的。該課程開設(shè)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第二學(xué)年，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣闊的英美文學(xué)歷史背景，深入學(xué)習(xí)和掌握英美文學(xué)發(fā)展歷史階段中的重要作家作品。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合。在研究性教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)教授課程知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究活動(dòng)為主。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們將課程內(nèi)容與哲學(xué)、比較文學(xué)以及人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)整合起來(lái)。

在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中的自覺的比較意識(shí)。比較文學(xué)作為一個(gè)開放的學(xué)科，要跨越不同民族文學(xué)的界限（劉象愚，2006）。在授課過(guò)程中，適時(shí)與中國(guó)文學(xué)相比較來(lái)講解英美文學(xué)，既能幫助學(xué)生更好地理解中西方（主要是英美）文學(xué)和文化的差異，又為其獨(dú)立思考、在分析比較中提高批判性思維能力提供了平臺(tái)。此外，帶引學(xué)生在文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界之間穿梭，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文學(xué)來(lái)源于生活，它可以表達(dá)人們生活中的某種感受，豐富多彩的文學(xué)就是豐富多彩的感受的再現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程，需要學(xué)生用批判性思維去認(rèn)識(shí)和接受。

4.兼顧學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式：教師課堂重點(diǎn)講解+學(xué)生課外作品閱讀和討論。為活躍學(xué)生思路，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，課上強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，課下側(cè)重研究性。在課堂內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中教師分層次提問(wèn)、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生共同思考回答。不定期布置開放性思考題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉其思維能力和分析問(wèn)題能力頗有幫助。在課堂外的指導(dǎo)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)立文學(xué)閱讀討論群，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、多方獲取信息，并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀英文名著，在自己閱讀和與同學(xué)和教師的討論中多角度分析問(wèn)題，在平等的交流中鍛煉了批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.“考試+開放性研究論文”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。最大程度地合理安排和設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分的考核形式和內(nèi)容，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大。我們采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式：①平時(shí)成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的40%，主要包括課堂考勤、學(xué)生課堂參與程度和研究論文。其中課堂參與程度的考核主要是根據(jù)學(xué)生在前述各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（課堂+課下）中的參與程度逐項(xiàng)評(píng)出等級(jí)并折合成數(shù)字分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)生在課下閱讀英語(yǔ)名著后完成一篇開放性研究論文。任課教師將依據(jù)學(xué)生對(duì)所讀作品全貌的把握，作品中人物簡(jiǎn)介關(guān)鍵詞的理解，作品線索的分析以及個(gè)人對(duì)作品理解的獨(dú)創(chuàng)性方面予以等級(jí)評(píng)價(jià)。②期末考試成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的60%。試卷由課程組組卷，經(jīng)過(guò)院內(nèi)專家審核后，采取閉卷方式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對(duì)英美文學(xué)常識(shí)的掌握以及文學(xué)作品的限時(shí)閱讀和分析。

通過(guò)學(xué)生書面反饋，以及任課教師的多次開放性訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)該門課程的認(rèn)可度非常高。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)模式感到滿意，認(rèn)為在思索和交流的教學(xué)氛圍中，不但學(xué)到了有意義的文學(xué)知識(shí)，開闊了視野，也鍛煉了自己批判性思維的能力，受益匪淺。

三、結(jié)語(yǔ)

上述是筆者對(duì)《英美文學(xué)》課程中采取的研究性教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于文學(xué)課程的要求是每一位英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題；如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育中關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生成為具有批判性思維能力和初步探究能力的積極的知識(shí)建構(gòu)者這一目標(biāo)是每一位大學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者認(rèn)為在英美文學(xué)課中采用研究性教學(xué)模式，注重導(dǎo)向性，注重學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，可以真正達(dá)到建構(gòu)學(xué)生的英美文學(xué)知識(shí)體系，提高其語(yǔ)言能力和人文精神，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。

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