互動式教學模式在化工類本科生畢業環節中的應用探索

王艷 趙曉霞 李鵬 池永慶 毛樹紅

摘要：針對目前化工類本科生畢業環節參與性較差的情況，本文運用互動式教學模式的教育理念，通過指導教師和學生之間、同級學生之間以及不同級學生之間的互動交流，提高指導教師指導水平和學生的綜合素質，進而提高畢業設計環節的教學質量。

關鍵詞：化工類本科生；畢業論文（設計）；互動式；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0157-02

引言

畢業論文（設計）是高校本科生教學計劃的最后一個實踐性教學環節，該環節的開展情況直接關系到能否將所學知識、技能和方法得到綜合應用，也就是說畢業論文（設計）環節完成的好壞是衡量本科生培養目標的重要標準[1，2]，這對于學生的綜合應用能力培養具有重要意義[3]。為此，提出了“互動式”教學模式在本科生畢業環節的探索，即在畢業環節中，不但要發揮指導教師的主導作用，還要突出學生的主體作用，通過對這種“互動式”教學模式在畢業環節應用的探索，更好地調動學生的學習主動性和參與的積極性，從而讓學生的綜合能力真正得到鍛煉，進而有助于保證本科生的畢業論文（設計）環節的質量，培養能適應社會需求的高素質、綜合能力強的實用性人才。

一、互動式教學模式的探索思路

“互動式”教學模式，不能拘泥于指導教師與學生的互動，還應該包括學生之間的互動，如同級學生和不同級學生之間的多維互動，通過指導教師的合理組織，給學生營造一個濃厚的學習、交流環境，進而激發師生雙方的主觀能動性。

1.互動式教學模式在指導教師和學生之間的體現。在教學過程中，要充分發揮指導教師的主導作用和學生的主體作用。通過對幾屆本科生的觀察發現：一方面，如果指導教師疏于指導，即使再優秀的學生也很難做出成功的實驗以及優秀的論文（設計），所以，指導教師對教學方法的靈活運用和教學過程的合理組織顯得尤為重要；另一方面，如果學生沒有參與的積極性，即使指導教師再有想法，學生的不積極參與也會把它們扼殺在萌芽狀態，所以，學生的參與積極性也很重要。因此，研究過程中需要把指導老師和學生同時都作為教學活動的主體，力求發揮各自的主觀能動性，通過良好的溝通方式，互相了解對方的想法。

作為本科生畢業環節的指導教師，是整個畢業環節的組織者，應該具有掌控全局的能力。

在指導學生開展畢業論文的各個環節之前，指導老師可以帶學生參觀實驗室，激發學生的學習熱情，并且，指導老師需要采用“案例分析法”，對如何完成畢業論文（設計）環節進行講解，讓學生知道畢業環節的主要內容、每個環節如何實施，以及需要達到什么樣的目標，讓學生做到心中有數。此外，用“討論法”定期組織學生討論，鼓勵學生積極參與。指導老師在這個過程中既要積極參與到學生的討論中，讓學生有展示自我的榮譽感，還要整體把握，給予合理的引導，激發學生探求新知識的興趣，這樣才能實現師生教學相長的目的。

2.互動式教學模式在同級學生之間的體現。互動教學的內容之一是同級學生之間的互動，這里的學生主要指跟著同一位指導教師，并且是同批進入實驗室的本科生。作為指導教師，要通過合理的組織、設計調動他們的競爭意識。這樣，學生們為了能更好地展現自我，勢必會投入更多的精力到實驗中，通過同學之間的互動，同學們不但能夠體會到共同探討、相互學習的樂趣，還可以增進學生的溝通能力、提高學生的競爭意識，同學們在參與活動期間可以相互啟迪、取長補短，進而更好地參與到畢業設計環節中去。

3.互動式教學模式在不同級學生之間的體現。學生之間互動的另一個形式就是不同級學生之間的互動，也就是新進學生與實驗室師兄師姐之間的互動。作為指導教師，尤其是帶學生做實驗的化工類的老師，估計感觸都很深，新進實驗室的本科生，雖然經過了前期各種無機化學、有機化學和分析化學等實驗課程的訓練，但是整體實驗動手能力比較薄弱，很多實驗操作都是紙上談兵。再有，即使做出實驗數據了，各種數據處理軟件也不熟悉。通過對幾屆本科生的觀察，我發現人際交往能力比較強的學生，更容易得到實驗室師哥師姐的熱心幫助，很快便能掌握這些必備基本技能。這樣，不但指導教師可以節省更多的時間，投入更多的精力到實驗設計中，而且，學生也可以更直接地了解儀器、軟件以及各種數據處理技能，這樣，在“真實的實驗情景”中，學生能更好地理解具體的實驗設計，掌握相應的實驗方法。因此，應該鼓勵新進實驗室的本科生多幫助實驗室的師哥師姐做一些力所能及的事情，同時，他們也可以直接從師哥師姐身上學到第一手的操作和技能，這對于化工類本科生專業實踐能力的提高和綜合素質的培養都具有重要的作用。

二、互動式教學模式在化工類本科生畢業環節的作用

1.有利于提高指導教師的學術水平和溝通能力。在“互動式”教學模式實施時，對指導教師的學術和溝通能力都提出了更高的要求。指導教師作為整個活動的組織者，不但需要做好整個畢業設計環節教學方法的設計工作，還要在學生思維受阻的情況下，認真參與學生的討論，并能利用“啟發”方式引導學生，這樣才有助于指導教師和學生思維觀點的“碰撞”；如果直接“指點迷津”[4]，表達自己的觀點，會壓制學生的求知欲望。當然，要能夠對學生進行有效指導，指導教師需要不斷擴充自身的知識面和學術水平，才能應對學生“天馬行空”的思維形態，甚至，在指導學生的過程中，或許會遭遇尷尬，要放平心態，和學生共同攻克困難，相信日積月累，指導教師的學術水平以及與學生的溝通能力會更上一個新臺階。

2.有利于激發本科生的參與興趣。興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與到畢業論文（設計）的教學過程中，也才有可能讓學生主體性得到充分的發揮，這就要求指導教師給學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。同時要遵循“老師啟發·學生探索”互動的原則，讓學生體驗到自己制定實驗方案的樂趣，進一步激起他們強烈的求知、探索的欲望。

3.有利于學生創新能力的培養。當今社會是一個靠創新能力驅動的時代，創新能力的強弱已成為高校衡量人才的重要標準[5]。在畢業環節采用互動式教學模式，可以鼓勵學生發揚自己的個性，尊重學生的興趣和表現欲望，尤其是實驗方案的設計方面，問題的提出、分析和解決都對學生的綜合能力提出了新的要求，在這個過程中學生不但要會運用已學知識，還要有提出新觀點、新方法的能力，這有助于培養學生的創新思維能力以及有利于提高學生的創新技能，對學生創新意識的培養意義重大。“互動式”教學模式使得師生之間、學生之間充分交流互動，能營造一種主動研究、探索、不斷創新的氛圍，從而有利于學生智力潛能的開發、綜合素質的提高和創新能力的培養。

三、結論

互動式教學模式在化工類本科生畢業設計環節的應用，打破了傳統的“單向灌輸式”教學模式，調動了學生的學習熱情，提升了學生的榮譽感，同時也刺激了指導教師的進一步成長，這對畢業設計環節中的兩大對象都是大有裨益的。

參考文獻：

[1]索郎桑姆.關于本科生畢業論文訓練價值的再思考[J].大學教育，2014，（5）：27-29.

[2]孫永明，李登好，馮良東.提高化工專業本科生畢業論文質量的幾點思考[J].山東化工，2010，39（1）：51-55.

[3]楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：118-120

[4]向坤，寧連華.教師不當的互動性教學決策及其成因分析[J].教育理論與實踐，2013，3（20）：47-50.

[5]劉兆中.機電專業開展互動式教學之我見[J].教育界：高等教育研究，2012，（10）：84，86.