地方本科院校“雙師型”教師職業發展初探

錢淑霞

摘要：“雙師型”教師不僅要具有較強的理論傳授能力，還要有較強的實踐動手能力和指導學生就業創業的能力。而高校“雙師型”教師的實踐能力不是與生俱來的，大多數是經過企業經歷、實踐鍛煉等后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學發展和職業生涯規劃，制定促進“雙師型”教師教學發展政策制度，為“雙師型”教師的發展提供保障。文章以吉林農業大學為例，在總結歸納“雙師型”教師職業特點的基礎上，對促進“雙師型”教師職業發展的政策措施進行了初步探索。

關鍵詞：地方本科院校；雙師型；職業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0060-02

2015年11月，在教育部等部委印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》后，各省相繼開展地方本科高校向應用型轉型的試點工作。轉型后的地方本科院校人才培養目標也將向應用型轉變，因此需要有一批具有較強實踐能力的“雙師型”教師作為專業教師，以滿足高等學校對應用型人才培養的需求[1]。

“雙師型”教師不僅要具有較強的理論傳授能力，還要有較強的實踐動手能力和指導學生就業創業的能力，而高校“雙師型”教師的實踐能力不是與生俱來的，是要通過長期實踐積累或經過企業鍛煉而后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學發展和職業生涯規劃，制定促進“雙師型”教師教學發展政策制度，為“雙師型”教師的發展提供保障。筆者以吉林農業大學為例，在總結歸納“雙師型”教師職業特點的基礎上，對促進“雙師型”教師職業發展的政策措施進行了初步探索。

一、“雙師型”教師職業發展特點

1.本科高等院校“雙師型”教師具有的特征。“雙師型”教師具有較強的專業理論知識和教學水平；“雙師型”教師擁有過硬的專業技術知識和操作技能；“雙師型”教師還要熟悉企業等生產流程及相應行業技術發展動態；“雙師型”教師具有團隊協作意識和良好的交流溝通能力和較豐富的社會閱歷。“雙師型”教師要做到三個統一，即理論與實踐的統一，教學與研發的統一，知識與技能的統一，“雙師型”教師是專業、教育和職業三方面素養的統一。首先，“雙師型”教師應具備相應的專業素養。其次，“雙師型”教師應具備相應的教育素養。第三，“雙師型”教師應具備相應的職業素養。“雙師型”教師甚至意味著他們需要通曉三個專業：一個是學術性專業，一個是教育性專業，還有一個是工藝性或職業性專業[2]。

2.“雙師型”教師職業發展與普通教師的職業發展的區別。“雙師型”教師職業發展既具有普通教師的一般特征，也具有其特殊性。與普通教師相比，“雙師型”教師更偏重將理論應用于實踐，注重培養實際操作能力、指導學生創新創業和服務社會能力的發展[3]。這種區別要求“雙師型”教師在制定職業發展規劃時對專業理論、科研、操作技能、企業經歷、社會閱歷等方面進行全面規劃，并將操作技能、企業經歷、社會閱歷作為重點發展，并貫穿于整個職業生涯。

3.“雙師型”教師職業發展的特點：（1）本科高等學校“雙師型”教師來源單一，大部分教師是本科、碩士、博士畢業后直接進入高校擔任教師，其理論功底雄厚，能夠為實踐驗證提供理論支持，但缺少實踐培養過程，動手能力相對較弱。（2）本科高等學校“雙師型”教師科研課題、資金豐富，具有較強的科研和技術研發能力，但由于其行業背景短缺，往往使科研成果不能及時轉化為生產力。（3）本科高等學校“雙師型”教師具有較強的知識傳授能力，但在技術創新、服務社會等方面能力較弱，知識和技術與社會、企業銜接不暢。

二、促進“雙師型”教師職業發展的政策措施

1.制定相關政策，為“雙師型”教師職業發展提供保障。與時俱進，解放思想，充分認識“雙師型”教師職業發展的重要意義，提高高校領導、管理部門及教師自身對“雙師型”教師職業發展重要性的認識，通過制定促進“雙師型”教師職業發展政策制度，為“雙師型”教師的發展提供保障。重視“雙師型”教師隊伍的長遠發展，構建教師終身化培養體系，保障不同年齡、層次的“雙師型”教師得到培訓與再學習的機會[4]。

2.注重培養，設計開發適合“雙師型”教師教學發展的項目。鼓勵教師積極參與各種項目培訓，開拓眼界、增長技能。在現有的教師教學發展項目基礎上，設計開發適合“雙師型”教師教學發展的項目，在項目設計上側重實踐操作技能培訓，聘請企事業單位、鄉鎮等專業技術人員作為項目培訓師，對“雙師型”教師進行技能培訓，提高教師的實踐技能和水平。

3.實行導師制，加強“雙師型”教師職業發展指導。聘請校內老教師，以老帶新，強化“雙師型”教師的培養，引導青年教師向“雙師型”教師發展；從新教師抓起，在“新教師培訓項目”中加入“雙師型”教師職業發展指導，為新教師向“雙師型”轉型提供幫助；聘請企事業單位等有豐富實踐操作技能的人員作為導師，指導“雙師型”教師對職業生涯進行規劃，全面提高“雙師型”教師的實踐動手能力。

4.采取四結合的方式，促進“雙師型”教師的職業發展。結合生產實習、青年教師暑期社會實踐鍛煉、科研課題、大學生創新創業項目，多途徑、多方式促進“雙師型”教師職業發展。讓“雙師型”教師在指導學生的生產實習、實踐中，及時發現自身在實踐操作技能方面的問題；鼓勵青年教師利用假期到企業掛職鍛煉，走入社會，到生產一線進行實踐鍛煉；參與專家大院等與地方合作科研項目的研究與實踐過程中，了解科研成果轉化方向；在指導學生創新創業過程中，明確學生創業、就業方向。從而進一步明晰“雙師型”教師職業發展內涵和職業發展目標，為職業發展提供動力和方向。

5.加強基地建設，為“雙師型”教師職業發展提供方便。以現有校內實踐教學基地為依托，利用學校自身的教學資源優勢，加強校內外實踐教學基地建設。建立“雙師型”教師實訓基地，加大資金設備人員的投入力度，改善現有基地條件，制定相關政策促進實訓基地的快速發展，為高等學校“雙師型”教師職業發展實踐技能培訓和學歷提升提供方便。

三、結語

目前本科高等學校“雙師型”教師的培養還是一個新課題，尤其是“雙師型”教師的職業發展方面的研究更為少見。為此，地方本科院校要充分認識職業發展對“雙師型”教師的重要性，制定相關政策，為“雙師型”教師的職業發展提供保障，采取措施，強化“雙師型”教師隊伍建設，提升人才培養質量和畢業生就業創業能力。

參考文獻：

[1]黃素霞.論地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設——以莆田學院為例[J].莆田學院學報，2014，（8）：95-98.

[2]李娜.本科院校“雙師型”教師職業勝任力特征分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，（1）：25-27

[3]肖志雄，秦蓓.“雙師型”教師專業化發展的管理策略研究[J].高教學刊，2016，（9）：227-228.

[4]盧菲菲.新加坡“雙師型”教師隊伍建設探析[J].紡織服裝教育，2015，（12）：510-513.