導趣導讀導思引領 促進學生閱讀感悟

陶素娟

在平時的語文教學中，筆者追求著學生閱讀課堂的活力四射，思考如何讓教學課堂去煥發出一個個小學生的生命活力。現以《三亞落日》的教學為例談談以引導學生導趣、導讀、導思，促進學生閱讀感悟的思考和實踐。

一、以“導趣”促進學生閱讀感悟

語文教學不僅要讓學生能夠從文中欣賞到旅游的勝景，還應當讓學生欣賞作者呈現勝景的方法，這就需要讓學生產生閱讀的動機。教學《三亞落日》前筆者對課堂導入做過這樣的比較：①以文本中的圖片呈現，導入《三亞落日》的教學，這樣可以讓學生能直接地進入文本的閱讀。②出示地圖，讓學生從地圖找到三亞，再導入《三亞落日》的教學，這樣學生所耗時間比較多。③以多媒體出示三亞圖片、畫面和相關文字，借助微課去導入新課。并伴隨著筆者對三亞聲情并茂的介紹：“海南三亞，山是那樣的清，水是那樣的碧，石是那樣的怪，沙是那樣的白，洞是那樣的幽。海南三亞，長夏無冬，氣候是那樣的溫和，冬可以避寒，夏可以消暑。”

筆者思考再三，認為以第三種形式導入比較好，在具體操作時，與現代教育技術和藝術一脈相承，而且引領學生閱讀興趣的效果也比較顯著。當教師說出：大家想去三亞旅游嗎？在暫時還沒有條件尤其缺乏時間條件的情況下，學生對三亞落日產生濃厚的興趣，這也為學生感悟三亞落日的美麗奠定興趣基礎。

二、以“導讀”促進學生閱讀感悟

語文教學，文本都需要學生去讀，而且是意義性閱讀，就是學生全身心、高質量地讀。如《三亞落日》這樣絕對意義上的現代美文，則更需要學生去美讀。為了學生讀美文本，教學中，教師比較關注學生的初讀到位，關注每個學生的初讀是否到位。考慮到一些句子比較長，學生很難讀得到位，如“海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟的暖暖地搔著人們的腳板……”在讓學生讀時，教師注意示范讀，注意學生的模仿讀，注意學生讀的多次練習。學生反復地朗讀，其感悟能力便得到了強化，感悟文本也顯得深刻了起來。教師要注意關注一些讀文時出現問題的學生。在整個教學班級，特別有問題突出的學生約占整個班的6%，為了讓他們能夠讀好，讓能夠美讀的學生當他們的小老師，注意傾聽并順勢指導其朗讀。為了讓6%的學生去讀好，在讓學生進行美讀時，專門由這部分學生進行朗讀。他們朗讀時，不僅僅感受到自己朗讀的進步，還發現伙伴們在尊重著自己，大家都在側耳傾聽，自己美讀后大家也會肯定、鼓勵自己。當所有人都讀有成就時，學生感悟《三亞落日》的能力則普遍提高了，甚至能夠對相關語句說出自己的理解和感悟。

三、以“導思”促進學生閱讀感悟

《論語》中曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這比較理想地指出了學習與思考的關系，學習需要思考，思考是為了更好地學習。韓愈在《師說》中這樣說：“師者，所以傳道受業解惑也。”關鍵在于怎樣理解這“道”“業”“惑”，如果將“道”簡單理解為知識，那就不妥了。如將其中的“道”“業”“惑”都比較理想地理解為學生思考問題的方法、途徑和策略，那傳道授業解惑也就無可非議了。學生閱讀感悟，作為教師應當讓學生去做思考意義上的實踐，以導思大成學生感悟之力。

在《三亞落日》的閱讀感悟中，教師注意緊緊抓住相關段落和關鍵語句，引導學生進入思維的最佳狀態，以獲取學生的最佳思維效果。如教學第3自然段時，讓學生對“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。”等句子從修辭的角度進行分析。先讓學生去搜尋帶有“活躍”一詞的句子，看看“活躍”主要適用于怎樣的對象，課文中“活躍”又修飾的是什么？“活躍”修飾著太陽，不僅讓人們感到太陽就是溫暖和光亮，同樣賦予著太陽以情感。在學生對此進行感悟時，能夠利用比喻和擬人的方法去思考作者的表達意義和效果后，再利用學生之間的互動抓住“三亞落日”的顏色、動作等讓學生進行體會、交流，學生們在交流、爭執中，不會辨識的學生學會了辨識，不能辨識的學生學會了辨識。

參考文獻：

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