淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的有效策略

李素香

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改中存在的問題

1.評(píng)改形式單一

當(dāng)前高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的形式相對(duì)單一，教師通常會(huì)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯等角度出發(fā)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，雖然從短期來看，這種評(píng)改形式能夠讓學(xué)生明確自身在寫作中的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但是從長遠(yuǎn)來看，這不僅會(huì)極大地增加教師的工作量，也會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，使其對(duì)教師的評(píng)語產(chǎn)生依賴，無法獨(dú)立思考自己在寫作中的問題。

2.缺少必要的講評(píng)

在作品評(píng)改中，教師往往將評(píng)改的過程作為重點(diǎn)，卻忽略了講評(píng)的過程；而教師的評(píng)語只是簡單地指出學(xué)生在寫作中存在的問題，卻并沒有給出指導(dǎo)性意見，如果學(xué)生在觀看教師的評(píng)語時(shí)，無法理解評(píng)語的真實(shí)意圖，也不明確要如何修改，學(xué)生的寫作能力就難以得到提高。

3.忽略學(xué)生的主體性

很多教師認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)不強(qiáng)，因而在評(píng)改作文時(shí)，并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，沒有將自評(píng)或互評(píng)納入課堂，致使作文評(píng)價(jià)方法極為單一。同時(shí)，學(xué)生也無法將自己的作文與同學(xué)的作文進(jìn)行對(duì)照，因此不能明確自身與他人之間存在的差距，作文評(píng)價(jià)的意義無法凸顯出來。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的有效策略

1.開展示范性評(píng)改

為了讓學(xué)生掌握作文的有效寫法，教師應(yīng)當(dāng)積極開展示范性評(píng)改，讓學(xué)生在鑒賞作文的過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握有效的寫作方法。首先，教師可以通過下水文對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。在寫下水文時(shí)，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)作，尊重學(xué)生的思維方式與興趣習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)ο滤牡膬?nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)下水文展開學(xué)習(xí)。其次，教師可以從課內(nèi)外文章中尋找典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還可以將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作文作為示范，向?qū)W生進(jìn)行展示，在示范的過程中，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在“我的理想”這一主題寫作中，教師可以將某位學(xué)生在寫作中對(duì)理想的比喻作為范例，然后讓其他學(xué)生展開聯(lián)想與想象，說出自己有哪些好的比喻，繼而將理想這一抽象化的內(nèi)容具體為某一種事物，如理想像明燈、理想像繁星、理想像風(fēng)帆等。在想象的過程中，學(xué)生可以加深對(duì)理想的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的方法展開寫作。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)

為了讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身在寫作中存在的問題與不足，維護(hù)學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，首先讓其朗讀自己的作文，在朗讀的過程中他們能夠加深對(duì)自己作文的理解與認(rèn)識(shí)，意識(shí)到不準(zhǔn)確的用詞與句子；然后讓學(xué)生寫下作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及自己在寫作中的感受，這樣能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。為了保證自評(píng)的有效性，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)的方法，第一要對(duì)詞句進(jìn)行修改，第二要對(duì)段落結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行分析，第三要對(duì)作文的主題的統(tǒng)一性進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)要層層深入，使學(xué)生能夠明確問題的本質(zhì)，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)

在分析自己作文時(shí)，學(xué)生往往很難直接指出問題，很多問題隱藏在作文背后，如果不能有效發(fā)現(xiàn)這些問題，學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到提升。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置也符合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，這一時(shí)期他們的好奇心與表現(xiàn)欲較強(qiáng)，既希望能夠了解其他人的作文內(nèi)容，也希望可以將自己的作文展示給其他人，獲得他人的肯定。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)的形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，包括小組互評(píng)、同桌互評(píng)、自由互評(píng)等。在閱讀他人作文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行反思，了解自己的不足，從而有針對(duì)性地對(duì)自己的作文進(jìn)行完善。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視他人的評(píng)價(jià)，無論是好的意見還是壞的意見都要虛心接受，并加強(qiáng)反思。

4.對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)

在自評(píng)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生將自己覺得寫得好的句子分享出來，然后讓其他同學(xué)分析這句話的寫作手法以及含義；在互評(píng)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓每組推薦一篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。除了給予其展示自我的機(jī)會(huì)，教師還可以予以優(yōu)秀學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的寫作積極性。

總之，教師應(yīng)當(dāng)掌握必要的評(píng)改策略，只有這樣才能夠使習(xí)作評(píng)改的作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生習(xí)作水平。

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