小學生習作修改中的常見問題與解決策略

林紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段學生習作修改提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”但在實際教學中，我們不難發現，不管是自改還是互改，大多數學生顯得力不從心，不知道改什么，更不知道怎么改。教師若能利用講評課，將學生習作中常見的病癥加以歸納，示范修改方法，對學生改作能力、習作能力的提高都大有裨益。在教學實踐中，筆者將學生習作中的常見問題比喻成生活中的常見病癥，講解的時候更加形象，再輔以“藥方”，即切實可用的修改策略。這樣便將學生習作中的常見問題概括化、形象化，引導學生認識“病癥”，對癥下藥，學習自改，從而使學生的改作、寫作能力得到了提高。

一、“大頭娃娃”與“調比例”

“大頭娃娃”是小學生習作中的常見問題，是指文章開頭部分過于冗長，而主體部分一筆帶過，頭重腳輕。對這樣的“病癥”，需下力氣調整文章開頭與主體的比例。一般來說，文章開頭要簡潔、別致，但在一線教學中，我們經常發現一些學困生習作的開頭冗長、拖沓，兜了一大圈還未進入正題。好不容易進入正題，發現字數已不少，便不痛不癢地瞎扯幾句，草草收尾。筆者在習作講評時，出示這樣的典型，一邊剖析一邊在黑板上畫了一個滑稽、夸張的大頭娃娃。學生一看，大笑畫得太夸張：“那么大的頭，那么小的身子，不摔倒才怪！”筆者趁熱打鐵：“很顯然，這兒的大頭娃娃不是聰明的象征，而是嚴重的疾病！我們快點來個‘專家會診，看看怎么治好他！”這樣一激趣，學生的參與熱情得以調動，精彩點子接踵而至。“肥肥胖胖”的開頭急速“工減肥”，被濃縮為短短的兩三句；“瘦瘦小小的身子”急速“增肥”，被擴充為翔實的一大篇。看著投影儀上滿滿的修改，看著黑板上被調好比例的“正常娃娃”，學生們滿意地笑了，成就感分明寫在臉上。

反復進行幾次這樣的“專家會診”后，學生對“大頭娃娃”印象深刻，寫作時，有意識地避開它，此種“病癥”逐漸減少。但在學困生的習作中，“大頭娃娃”仍然經常“登臺亮相”，需要在互改時指出并修改。

二、“骨瘦如柴”與“豐血肉”

“骨瘦如柴”指的是學生的作文極度濃縮，篇幅短小，只有“骨架”，沒有“血肉”。面對這樣的“病癥”，筆者在示范修改時，有意識地教給學生一些“豐血肉”的方法。

（1）拆分法。對于那些行文過于短小的學生，我們如果能教給他們一些拆分的方法，必能擴大文章的容量。如果是寫景的文章，我們可以教給學生拆時間、拆地點的方法。如寫校園時，可以教學生拆分時間，寫寫早晨、午間、傍晚等不同時間段時的景色；寫夏夜時，可以教學生拆分地點，寫庭院里、小河邊、田野里等不同地方的景色。如果是寫人、記事的文章，可以教學生拆動作，拆神態、拆情節等方法。

（2）添補法。有些學生的作文是“這里的黎明靜悄悄”，人物如同稻草人——不會動、不會說、不會想，對人物活動缺乏描寫。講評時，筆者讓學生當“導演”，把文中無聲、靜止的畫面拍成有聲、動態的視頻，學生興味盎然，添加聲音、添加動作、添加表情、添加心理活動、添加環境描寫，金點子不斷涌現，靜止的畫面變成了熱鬧的場景。改后的習作血肉豐滿，有聲有情，與原作有天壤之別。

三、“骨質疏松”與“通筋骨”

“骨質疏松”指的是文章缺乏“骨架” ，結構松散，沒有線索，無法凸顯主題。對這樣的文章唯有加入線索，“通筋活絡”，才能讓文章“出院”。

一篇文章是一個有機的整體，各部分間上掛下連，相互映襯，但在小學生的作文中經常出現板塊獨立、結構松散的現象，修改此類文章的關鍵是“通筋骨”——添加銜接過渡成分。在示范修改中，我教給了學生在段落間加連接詞、加過渡句，在上下文間設置懸念、埋下伏筆、前后照應等方法。久而久之，學生習作時的整體意識增強了，在修改中也能用上相應的方法增強文章的整體性。一位學生寫了篇關于愛國的演講稿，從祖國的歷史、人文、地理、科技等方面展開，內容翔實。可惜，這幾方面內容如同幾個獨立的板塊，文章無法成為一個有機的整體。在修改時，筆者建議他在每段的開頭處添加“我愛您，中國！愛您……”的句式，既起了過渡的作用，又一唱三嘆地進行抒情。

四、“腫塊增生”與“除病灶”

“腫塊增生”指學生文章中與主題沒有直接關系的、可有可無的“累贅”過多，對這樣的文章只有大刀闊斧地“除病灶”，方能達到成其美文的“療效”。

受知識閱歷與年齡特征影響，小學生的習作中經常出現喜歡什么、熟悉什么，就一股腦兒寫什么的現象。部分學生缺乏主題意識，寫作時比較自由隨意，不知不覺出現了與主題無關的累贅物。這些東西非但無用，而且令文章的總體質量大打折扣，要毫不留情地徹底清除。筆者告訴學生，這種“病癥”不是一眼就能發現的，只有具有強烈的主題意識，方能辨別真偽、去偽存真。有個學生寫《快樂的星期天》時，開頭為：“你們知道我這個星期天要去哪兒過嗎？外婆家？不好玩，我才不想去。大姨家？大姨一家旅游去了。二姑家？才不去呢！我可受不了那個調皮表弟！怎么樣，猜不出來了吧！還是讓我來告訴你吧！我要和媽媽一起去萬達廣場看3D電影！ ”筆者將這段文字投影出來，引發學生進行討論，引導他們發現文章要表達的主題是“快樂”，這段文字與主題無關，其實只要一句話就可以了：“這個星期天，我要和媽媽一起去萬達廣場看3D電影。”要讓學生明白，不管是寫作還是改作，都要多一分理性的思考，面對“腫塊增生”，要毫不猶豫地切除。

五、“氣色無華”與“美容顏”

“氣色無華”是指習作沒有亮點的統稱，寫得“不慍不火”。有些學生的習作緊扣主題、條理清晰、結構完整，但語言過于樸實木訥，形式過于呆板僵硬，缺乏感情色彩，讀起來如同嚼蠟。對于這種“病癥”，“美化妝扮”顯得非常必要。講評這樣的作文時，我會邀請學生們一起來當“美容師”，方法有二：

（1）潤語言。在語言上潤色，添加好詞佳句，介入比喻、擬人等修辭手法，就好像給樸素的語言穿上了俏麗的彩衣。一次，一位學生寫了自己養的一只小倉鼠，由于觀察細致，準確地抓住了外形、習性上的特點，遺憾的是語言太呆板。“化妝師”們紛紛上場，在他們眼里倉鼠面容清秀、性情溫順，有慵懶的小姐派頭，好吃懶做。瞧，小倉鼠被人格化了，非常有趣。

（2）換形式。有些比較傳統的主題作文，學生往往落入窠臼，少有創新，如果能從形式上進行改變，必能老樹發新枝，煥發出青春的魅力。在一次有關“誠信”的征文中，學生們原本都落入俗套，不是撿到錢交公，就是放棄多給的分數等，通過教師指導、修改，學生們改變了形式，給習作穿上了一件件時髦的衣裳，變成了《一元錢的經歷》《路遇匹諾曹”》 ……在別具匠心的包裝下，一篇篇文章散發出迷人的光芒。

在長期的訓練中，學生對以上典型“病癥”了然于心，在自改或互改中，不再無從下手，而是能準確診斷出“病癥”，較好地對癥下藥。由于改作時積累了一些經驗，學生寫作時不自覺地引以為戒，習作能力也在不斷地提高。當然，學生處于習作的初學階段，作文中的“病癥”遠不止這些，有些“疑難病癥”的診治還需要更多教師發現與總結。

參考文獻：

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]朱水根.新課程小學語文作文教學[M].北京：高等教育出版社，2006.