散文不“散”，開展主題型文本解讀

摘要：初語課本中收錄了很多優秀的散文作品，因為散文的主題和表達方式比較靈活，所以學生普遍覺得散文閱讀的難度較大。教師要抓住散文的特點，教學中對散文進行歸類，總結出同主題散文的閱讀方式。本文主要圍繞這種教學方法展開研究。

關鍵詞：初中語文；散文；主題型文本

科學的教學方法有助于散文教學的順利開展，并能促使學生更好地把握散文的特點，獲得新的閱讀體驗。主要教學方法及步驟探討如下。

一、還原背景，豐腴延展

還原背景的方法指的是在閱讀過程中挖掘出文本的背景資料，圍繞其進行拓展閱讀。這樣能促使學生對文本的主題有更深入地了解。學生會發現，對于相同主題的文本，若創作背景不同，那么文本的內容和寫作方法必然也會有一定的差異。這種方法有助于學生把握散文之魂，對散文的內容有更真切地理解。

《從百草園到三味書屋》《月跡》都是以童年生活為主題的散文，然而閱讀文本的具體內容則能發現，作者所描寫的童年經歷有所不同，但是所展現的童真卻又有相近之處。通過還原文本的背景可以知道，作者所描寫的童年生活內容之所以不一樣，是因為彼此的生活經歷有所不同。但是如果綜合起來看便能發現，兩位作家都寫了自己親身經歷的童年趣事，都描寫了對童年的回憶。這里以《從百草園到三味書屋》為例進行分析，這是魯迅先生的作品，分析作者的生活背景得知，作者出生在一個教養較好的家庭，從小便接受私塾教育。在當時，私塾教育是十分枯燥乏味的，私塾里的教書先生大多是受到了封建科舉制度毒害之人。原本這樣的童年應該并無什么趣事，但是兒童的天性卻讓作者能苦中作樂，想出了不少能給自己帶來快樂的活動。例如，文章中提到的在迂老夫子的課堂上偷偷地用荊川紙蒙在小說的繡像上畫畫，又如在百草園中玩耍等。作者在條件并不理想的情況下仍能玩出童年的歡愉，感受童年的快樂。

皮亞杰提出發生認識論認為外部信息刺激要和內在準備狀態結合，才能有反應。因此在閱讀經典文本時，要對文本有一定的心理預期，這樣才能有助于閱讀。還原該主題文本的背景，這種方法有助于學生獲得閱讀經驗，在閱讀中會有更深切的感受。

二、整合信息，探究內蘊

整合信息的方法指的是對一些具有相同信息的句子進行整理，從中歸納出新的內容，進而對文本進行獨特的感悟。主題型文本往往圍繞一定的主題展開，但是在細節方面卻又有作者獨特的個性感悟。這種整合信息的方法有助于學生探究文本的內涵，進而體會每一篇文本所蘊含的深邃思想情感。

《春》《濟南的冬天》都是寫景類的散文，教師可以將其作為相同主題型的文本，組織學生進行整合閱讀。在探究中，學生發現，這類文本往往十分注重細節的描摹，能細致入微地寫出景物的特點。這些細節可能是尋常人發現不了或者即使發現也不予重視的內容。但是作者卻往往對其投入了自己的深切感悟，借助對其的細致描寫，展現了自己深邃的思想。以《春》為例，作者筆下所描寫的春天的景物其實都十分普通，是尋常可見的。但是作者通過細節描寫融入了自己獨特的感受。例如，“大地好像剛睡醒的人，惺忪地睜開睡眼，又如山水滋潤了起來，而太陽則變得更紅了。”紅色的太陽運用了擬人的手法，展現出了春日太陽的朝氣。這些綜合在一起，可以看出作者十分擅長描摹事物的細節部分，并借此表現出對春天的深切情感。

三、填補空白，合理想象

不少優秀的散文中在行文時都留有空白，而非面面俱到，通過進行合理想象，填補這些空白，能讓學生補充文本內容，還原人物的情感變化。通過填補空白，學生會對人物形象有更深刻的認識，進而對文本的主旨也有更深入的理解。

《藤野先生》《往事依依》展現的都是讀書時的經歷，主題雖然有相近之處，作者的表現手法卻有一定的差別。兩篇文章中都寫了教師，但是具體形象卻有差異。為了更好地理解教師形象的特點，可以引導他們展開充分想象，嘗試進行補白，進而對其人物形象有更深刻地理解。例如，學習《藤野先生》，學生能明白藤野先生是一個勤懇治學、誨人不倦的優秀教師，但是其中一些留白處也令學生對其人物形象有一定的困惑，可以讓學生對這些地方細細分析，探究人物特點。如針對文中先生曾經問“我”中國女人裹腳的情況，還想親自去看一看，有學生提出，藤野先生這樣做是否有侮辱中國學生的意思呢？筆者便讓學生嘗試填補文章中的空白，嘗試揣摩藤野先生的心理活動。有學生發現，藤野先生很關心“我”的心理變化，擔心“我”因為崇敬鬼神會不參加解剖課，因此藤野先生不會故意說出有意侮辱“我”的話。聯系上下文中介紹藤野先生治學嚴謹，便能看出這里其實說明藤野先生對于未知的事物感到十分好奇，而且想要通過親自驗證來證明自己的想法。通過補白，學生對藤野先生的性格有了更深刻地了解。

學者王榮生認為對散文文本的解讀要從語言學的傳統感知過渡到對語用學的認知。而這種通過想象填補文本空白的方法正是運用了語用學的方法，能提高學生學習的效率。

四、發現矛盾，破譯密碼

發現矛盾的方法指的是透過文本表層的內容進入到文本的深處，破解作者潛藏的情感，從而實現對文本的深入理解。通過這種方法，文本中一些看似矛盾的內容能得到更好地解釋。若學生學習的是有復雜情感變化的主題型文本，則這種方法能幫助學生更深入地理解文本的內容。

《背影》《人琴俱亡》都是展現親情偉大這個主題的文本，教師可以讓學生嘗試發現其中的矛盾，并加以分析，這樣有助于其探究文本的深意。如《背影》中，既然“我”認為父親給自己買橘子時的形象不夠瀟灑，那么為何又會被父親的行為感動得落淚呢？通過深入分析文本，可以發現，這看似矛盾的地方其實并不矛盾。“我”認為父親不夠瀟灑，是針對父親的外觀形貌和舉止所說的，父親攀爬和走路時的姿態自然是不夠瀟灑的。但正是這種不夠瀟灑的姿態展現了父親為“我”買橘子時的不容易，表現出父親對“我”的情感。“我”是被父親的這種真情所感動的。父親的形象雖然不美，但是其情感卻體現了父愛，如此感人的行為自然能博得兒子的眼淚。教師如能讓學生在分析此類親情類主題散文時多運用這種矛盾分析法，則他們定能更好地把握復雜的情感變化。

學者王君提出在對散文進行認知解讀時，可以采用聚焦或發散這兩種不同的方法。對文本的矛盾處進行分析就是先著眼文本的某個部分，而后發散到文本的其他部分的過程。這個過程能促使學生更深入地理解文本的內容。

開展主題型文本解讀的方法有助于學生將某些具有共同特點的文本放在一起進行閱讀，通過背景還原、信息整合、空白填補、矛盾分析等方法，促使學生發現相同主題文本中隱藏的不同點。這樣能幫助學生把握散文的特點，有針對性地學習散文。

參考文獻：

[1]張芳.初中散文閱讀教學主問題設計的原則和策略初探[J].教師，2016，（9）.

[2]王偉雄.初中散文教學現狀分析及優化策略探微[J].語文教學通訊，2015，（4）.

作者簡介：徐紅梅（1976—），女，江蘇省如東縣新區初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。