生態文明教育需求下通識課《人類與環境》的教學模式研究

【摘 要】 生態文明教育需求下的“人類與環境”公共通識課的教學模式，應以建構主義理論為指導，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面探究教學的有效性，為提升大學生生態文明意識提供有效途徑。

【關鍵詞】 生態文明教育；通識課；人類與環境；教學模式

當前，我國正在開展生態文明建設，將其融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，建設美麗中國、走向生態文明新時代是當前的主要任務之一，這就要求我們從各個領域、多個層面關注生態文明建設，提升生態文明的意識，落實創新、協調、綠色、開放、共享“五大發展理念”。當代大學生是未來社會的建設者和接班人，是中華民族的希望，是實現偉大中國夢的主題，因此大學生培養中大學生的生態文明意識與理念、環境保護意識與理念就尤為重要。

一、《人類與環境》課程與建構主義理論

《人類與環境》是面向所有本科生開設的通識教育課程，是面向非環境類本科生的學科拓展和環境素質類課程，適合于本科生各年級學生選修。該課程將環境科學的基本理念——人與自然和諧相處的生態文明思想貫穿教學，包括環境科學基礎、全球環境問題、人與自然、環境與產業、環境與健康、人類環境展望等內容，通過環境基本知識的講授以及案例的分析討論，使學生了解環境科學與環境保護的基本原理和基本方法，正確理解可持續發展的人與環境的關系，增強環境意識。達到提高學生的綜合素質，適應其未來參與國家和全球發展的需要。

建構主義理論興起于20世紀80年代，強調學習者獲取知識不是通過教師的傳授而是學習者主動建構而獲得自己的知識經驗，注重學習的主動建構性、情境性、社會互動性。情境、協作、會話、意義建構是建構主義理論的四大要素或四大屬性。建構主義的教學觀強調教師是學生意義建構的幫助者，在教學過程中主要發揮知道和引導作用，一是激發學生的學習興趣，促進學生形成學習動機；二是以學生最近發展區位基礎創設符合教學內容的情景，建立新舊知識之間的聯系，幫助學生明確當前知識建構的意義和作用；三是組織學生進行多種形式的協作學習。建構主義的學生觀強調學生是教學的中心，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是教學的組織者、指導者、幫助者、促進者，應當以教師為主導，充分利用學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性以及創新型。建構主義的學習觀強調學生應當主動收集分析相關的資料，對學習問題進行假設和驗證，將學習內容與自己已有的知識體系相關聯，認真思考。

二、建構主義理念下《人類與環境》課程教學模式

將建構主義的教學理念作為指導，把學生的學和教師的教有機融合，構建建構主義理念下《人類與環境》公共通識課的教學模式，如圖1。

建構主義理念下教師的教主要表現為創設情境、激發興趣、新舊聯系、組織協作學習等，《人類與環境》教學過程中“創設情境”是在每個專題授課前設置問題情境和生活情境；“激發興趣”是由教師結合與學生生活相關聯的現象，結合情境設置引發學生的好奇心和學習興趣；“新舊聯系”是由教師提供新舊知識之間的聯系，本課程的教學中主要采用思維導圖的方法構建新舊知識之間的聯系；“組織協作學習”是由教師組織學生以學習小組為單位開展課堂討論、課外學習、新媒體互動、實踐調查等協作學習，提升綜合學習能力。建構主義理念下學生的學體現在主動建構和聯系思考兩個方面，主動建構在《人類與環境》課程教學中是要求學生在主動收集資料、閱讀文獻、參與課堂討論、完成作業等過程中建構知識體系，鍛煉能力；聯系與思考是學生將教學內容與自己的生活聯系，并應用于實際生活問題的解決，能夠提出和主動驗證問題，利用思維導圖架構知識體系。在教師有效的教和學生高效地學的基礎上使學生完成意義建構，掌握環境科學、地球科學相關的知識，提升環境保護的意識和生態文明意識，學會尋找相關現象之間的內在關系，提高分析問題和解決問題的能力。

三、生態文明教育需求下《人類與環境》通識課建構式教學設計

1、《人類與環境》課程教學目標設計

課程教學目標的設計以兩個方面為主要依據，一是國家生態文明建設，美麗中國、美麗陜西的建設需要加強大學生的生態文明方面的素養，掌握更多生態環境及保護方面的知識，強化人與環境和諧發展的意識；二是基于對當代大學生環境及生態文明素養的調查結果，發現大學生環境方面的知識水平、情感價值觀、行為水平等都有一定欠缺，對于生活中與環境密切相關的現象和問題的思考不足，在人與環境的認知層面、行為層面、情意層面均有較大的提升空間。因此《人類與環境》公共通識課的教學目標設計中遵從通識教育與學科教育相結合、領域知識與學生實際相結合的特征，從知識層面、能力層面和情感態度、價值觀三個層面設計課程的教學目標。知識層面主要圍繞地球環境、地球環境變化、地球環境保護的核心知識，建立地球系統的概念，梳理地球環境與人類活動之間相互作用、相互影響的思想，初步了解和認識自然環境與人類活動相互制約的關系，強化學生的環境保護意識。能力層面著重加強學生的綜合素養，培養學生認識、分析、解決問題的能力，提高學生的生態文明意識與能力。情感態度、價值觀層面側重使學生充分認識保護地球環境、實現可持續發展的重要性，普及學生的環境教育，提高大學生的環境保護意識。三個層面的教學目標相互依托，互相作用，共同服務于學生發展的需要，實現學生的有效意義建構。

2、《人類與環境》課程的教學內容設計

課程的教學內容在設計中遵循三個方面的原則，一是以學科為基礎，教學內容以認識環境、人類與環境的關系為基本內容，專題“認識環境”側重講解環境、環境問題等概念以及環境問題分類、環境問題的分布、人類面臨的主要環境問題等內容，專題“人類與環境的關系”側重闡述人類與環境相互作用的發展變化以及生態文明、美麗中國等概念和理念，這兩部分闡述環境科學領域的基礎知識，每個專題內容僅僅圍繞地球科學、環境科學的基礎展開教學。二是以學生為根本的原則，在教學內容選擇時從學生的生活形態、未來職業形態和現有專業形態出發，選擇與學生生活和未來工作緊密相關的教學內容，如專題“地理環境與衣食住行”幫助學生認識地理環境對飲食、服飾、住宅、交通、旅游、籃球和足球比賽等方面的影響，專題“環境與健康”幫助學生認知氣候變化對人群健康的影響，專題“環境與人類文明”幫助學生認知地理環境對人類文明的興衰的影響以及農業文明、工業文明發展中環境保護的差異，專題“環境污染與人類”幫助學生正確認識環境污染與人類的關系，了解常見的環境污染現象——霧霾、富營養化的基本知識。三是以培養目標為根本，教學內容的選擇注重培養“品德優、基礎實、能力強、素質高、善創業”的應用型人才，設計大量的課堂討論、實踐性作業等，并設計專門的“校園環境素養提升活動”的實踐教學內容，教學內容注重學生環境保護的品德、環境科學的基礎、綜合的能力、扎實的素質的培養。

課程的教學內容主要包括七個專題，在教學編排上循序漸進、由淺入深，力求做到科學性、系統性、新穎性、實用性相結合，教學內容豐富，知識層次合理，既有利于學生的學也有利于學生的教，在有限的時間內讓學生學到更多的知識，能力得到更多地鍛煉。課程的知識模塊順序與邏輯關系如圖2。

3、《人類與環境》課程的教學方法設計

課程的教學方法方面主要采用情境教學法、讀書指導法、新媒體互動教學法、討論教學法、實地調查法、直觀展示教學法等教學方法展開教學。

情境教學法，即教師創設或引入形象生動的情境，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習能力。一方面是創設生活情境，如《人類與環境》專題“地理環境與衣食住行”的教學中設置情境“南方人與北方人的對話”，并由學生扮演南方人和北方人，雙方探究南北方在衣食住行等方面的差異，進一步分析其中的原因，從而完成教學任務。二是創設疑問式情境，如設置問題“美國籃球隊的名字是怎么命名的？”“四大文明古國的誕生地有什么共同之處？”“樓蘭古國到底是怎么消失的？”等，由此探究地理環境對人類文明的影響等教學內容。正所謂“學起于思，思源于疑”，有效的問題設置充分發揮學生思維的積極性，使學生思維活躍，學習效果更好。

讀書指導法，即教師指導學生閱讀參考書或者論文等文獻資料，從而使得學生資助獲得知識、培養學生的自主學習能力。《人類與環境》通識課教學過程中要求學生閱讀《環境與人類》（電子工業出版社，2004年）、《人與環境》（中國環境出版社出版，2009年）、《發展與環境》（西南師范大學出版社，2007年）、《寂靜的春天》《沙鄉年鑒》（或者《沙郡年記》、《沙鄉的沉思》，廣西師范大學出版社，2014年）、《瓦爾登湖》（上海譯文出版社，2006年）等書目和期刊論文，并撰寫讀書報告。

討論式教學法，即組建課程學習小組，有效完成課外學習和課堂討論。課堂討論按照教師出題目——小組內充分討論——小組間有效交流——教師總結架構的模式進行。主要涉及的課堂討論問題包括：（1）“人與環境”攝影大賽作品闡釋；（2）城市居民個人如何為減少環境污染做貢獻？；（3）本地飲食習慣、生活習慣與地理環境的關系；（4）美麗中國；（5）即興發言：人與環境。

新媒體互動教學法，即課程教學過程中教師和學生建立基于微信平臺和專業APP學習平臺（藍墨云班）的課程教學平臺，師生合作共同完成平臺共建，主要完成以下教學互動：（1）教師在平臺上提供豐富的輔助教學資源；（2）學生在課外學習過程中及時上傳學習過程和學習結果；（3）教師對學生上傳的學習過程和學習結果進行及時反饋，解答學生課外學習中的問題，與學生充分交流；（4）依據社會經濟發展中發生的時事性新聞、現象、話題等，教師發起討論，學生充分參與發言。（5）學生自主閱讀后撰寫的讀書報告、環境提案等均上傳平臺。

實地調查法，結合學習主題對學生所處校園環境展開調查，并撰寫相應的調查報告。

直觀展示教學法，即教學過程中借助大量直觀形象的圖片、視頻等教學資源激發學生的學習興趣，啟發學生的思考。如電影《后天》、《美人魚》、《地球公民》、《難以忽視的真相》、《家園》、《第11小時》、《180°以南》等引發人們進行深思的環境保護類影片。

4、《人類與環境》課程的教學評價

課程的評價中改變傳統的以知識考查為重點、以紙質考試為形式的考核評價方式，采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式，加大過程性評價的比重，平時成績占40%，其中包括環境調查、讀書報告、環境提案等，考勤參與課程成績占到10%，期末論文或感想占到50%。過程性評價與結果性評價相結合的評價方式可以有效提升學生參與課程的比例，鍛煉學生的多種能力，利于培養學生的綜合素養。

四、結語

隨著生態文明建設和美麗中國建設的逐漸深入，有效提升大學生的環境保護意識將受到普遍關注，相關環境教育將逐步成為大學生培養的必要內容，公共通識選修課《人類與環境》將建構主義理論作為課程教學的理論基礎，在建構主義理念下構建課程的教學模式，設計課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等，可以拓寬學生的知識視野，激發學生的學習興趣，增強學生的責任感，提升學生的環境保護意識，為培養“品德優、基礎實、能力強、素質高、善創業”的應用型人才打好基礎。

【參考文獻】

[1] 王魏根，姜雙林，張改改.基于Blackboard平臺的公共選修課網絡課程建設[j].中國教育信息化，2012-03-10.

【作者簡介】

陳秀端（1980-）女，山西襄汾人，博士，副教授，研究方向：課程教學與課程資源開發.