試論詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用

李夢華

（廣西欽州市第三中學，廣西欽州 535008）

引 言

英語寫作在一定程度上能夠反映出學生的英語綜合運用能力[1]。通過對現階段高中學生英語寫作情況的分析可知，很多學生在英語寫作過程中由于思維受到了漢語思維以及漢語寫作習慣的影響，經常出現詞法和語法錯誤，這也是高中學生對英語寫作普遍不感興趣、學習比較吃力的原因之一。

一、高中英語寫作教學中詞塊教學法的應用優勢

（一）有利于增強學生語言使用的整體性和連貫性

相對于單個詞匯而言，詞塊具有一定的語用功能和相對比較穩定的形式。在寫作過程中，學生合理地運用詞塊可以很好地將文章的基本框架構建出來，讓文章自然連貫、首尾呼應、條例清晰[2]。如果學生能夠掌握豐富的英語詞塊，其在寫作的過程中就可以很好地調用，不需要浪費很多的時間去考慮詞句的組合是否正確。這樣一來，學生就可以騰出更多的時間用來思考文章的內容，努力使文章的語言表達更具流暢性，內容更具思想內涵。

（二）有利于增強學生語言使用的地道性和準確性

由于受到母語思維的影響，很多學生的英語作文中存在“漢化”的現象，給人不倫不類的感覺。對于這一問題的解決，詞塊教學法提供了新思路。詞塊受到語法結構和語意搭配的雙重限制，有公式化、穩定性等特征，而且語用功能非常強。在寫作過程中，如果學生能夠合理地對其進行使用，可以有效預防“漢語式英語”現象的出現，從而讓文章的句子更加地道，語言使用的準確性也會得到提升。

二、在高中英語寫作教學中應用詞塊教學法的策略

（一）培養學生的詞塊學習和應用意識

很多學生對英語詞塊的重要性缺乏正確的認識，部分學生甚至錯誤地認為：與其花費過多的時間去提煉、積累和記憶詞塊，還不如將這些時間用來學習詞匯和語法。如果不改變學生的這種錯誤觀念，教師即使在寫作教學中想要積極運用詞塊教學法，也難以將其價值最大限度地發揮出來。換言之，英語教師要想在寫作教學中發揮出詞塊教學法的價值和效能，必須調動學生的主觀能動性，讓學生認識到詞塊的重要性并積極提煉、積累和記憶詞塊。只有將學生的主觀能動性發揮出來，才能進一步發揮詞塊教學法的價值。所以，在運用詞塊教學法之前，教師必須要注重對學生詞塊學習和應用意識的培養。

例如，在寫作教學中，教師可以給學生隨意布置一個寫作任務。在學生寫完作文之后，教師可以將學生作文收上來，并在黑板上寫上一些常見的詞塊，如“As far as I am concerned（就我個人而言）”“With the development of society（隨著社會的發展）”“From what has been discussed above（綜上所述）”，讓學生圍繞剛剛的寫作主題再次寫一篇文章，盡量運用到這些詞塊。在學生寫完之后，教師將學生第一次寫的作文發給他們，讓他們進行對比。學生會發現，運用詞塊進行寫作之后，不僅文章的質量有所提高，而且寫作過程也變得更加輕松。這樣一來，學生就會產生詞塊應用和學習的主觀能動性。學生的學習態度一旦由被動轉變為主動，教師后面的教學就會變得輕松很多，高效很多。

（二）引導學生積累豐富的英語詞塊

在學生認識到詞塊學習的重要性之后，教師要引導學生開始積累詞塊，這是一個非常重要的過程。一般來說，學生可以從兩種途徑來進行詞塊積累，一種是直接查找課外書或者上網查找資料記憶現成的詞塊，另一種則是在閱讀的過程中自己去提煉詞塊。就筆者個人的教學經驗而言，英語教師應盡可能地指導學生自己去提煉詞塊，如在閱讀書信類文章的時候可以從中提取“To be frank（坦率地說）”“I will conclude by saying...（最后我要說……）”等句子，這樣可以深化學生的理解。換言之，這種訓練方式不僅可以讓學生更容易記住詞塊，而且其詞塊的綜合應用能力也會因此得到提升。教師可以讓每個學生單獨用一本摘抄本進行詞塊積累，將平時在閱讀和學習過程中遇到的詞塊積累起來，然后每周都開一次學習交流會，彼此分享各自收集到的詞塊，以此擴充學生的詞塊量。在這個過程中，學生的詞塊量得到了一定的輸入，提煉詞塊的能力也得到了增強。

（三）加強對學生詞塊運用能力的訓練

要想將詞塊的作用充分發揮出來，教師不僅要讓學生學會如何提煉詞塊，還要學會如何將詞塊運用到英語寫作中。所以，英語教師還要經常性地對學生進行詞塊運用的訓練，從而讓學生能夠在寫作中積極運用自己所收集到的詞塊，實現學生英語寫作水平和英語素養的大幅度提升。一般來說，優秀的作文通常有以下幾點特征：句式、句法的運用得體恰當；意義的完整性較好；語言修飾到位；主干部分突出。然而，高中學生在英語寫作中存在的問題比較多，筆者對其原因進行分析后發現，很多學生在對主干句進行描繪的時候沒有使用相應的詞語或者句子進行修飾，導致語法豐富性和寫作的多變性不足，這也在一定程度上影響了作文的整體表達效果。

在具體的寫作教學中，教師可以抓住這一點對學生進行訓練。例如，教師可以依據單元的主題帶領學生一起提煉詞塊的主干，在保證主干不變的情況下讓學生擴充句子。這種訓練方式可以讓學生掌握更加規范化、科學化的語句擴充方式，讓句子結構的多變性和語義表達的豐富性得以提升。除了通過對主干句進行擴充的方式訓練學生詞塊使用的準確性外，教師還可以組織學生進行詞塊的搭配練習。詞塊搭配練習就是指先讓學生記憶詞塊，然后讓學生就詞塊與詞塊或者詞塊與詞匯之間的搭配進行練習，這樣的訓練可以讓學生熟練地掌握不同類型詞塊的搭配規律，有助于學生詞塊運用能力的提升。當然，在訓練學生進行詞塊搭配練習的過程中，英語教師也可以適當地將一些語法內容代入其中，這樣可以讓學生的整體表達效果更加豐富、準確，從而達到為作文提亮增色的目的。

結 語

在高中英語教學中，寫作教學有著舉足輕重的地位。強化對學生的寫作訓練可以在很大程度上提升學生的寫作水平。將詞塊教學法運用到高中英語教學中可以提升學生語言使用的準確性，有效減少詞匯或句子的搭配錯誤，進一步提升學生的寫作水平。