開發(fā)繪本閱讀資源 提升德治課堂質(zhì)量

錢小晶

（江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)鳳毛小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

繪本圖文并茂，不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能[1]。繪本教學(xué)成為道德與法治低學(xué)段教學(xué)采用的重要方法之一。在課堂上，教師如何通過繪本內(nèi)容再現(xiàn)道德與法治情境，讓學(xué)生在富有情趣的繪本中學(xué)到更多知識(shí)，體會(huì)更深的道理，形成更好的素養(yǎng)，值得教師進(jìn)行深入探討。

一、補(bǔ)白，讓內(nèi)容更完整

新教材中的微繪本有時(shí)是一個(gè)有待完成的故事。這時(shí)，教師應(yīng)采用補(bǔ)白的方式，讓故事內(nèi)容更完整，讓教學(xué)內(nèi)容更完整。需要注意的是，補(bǔ)白的實(shí)現(xiàn)可以采用多種方式，因?yàn)樵瓉砦谋局械摹鞍住钡降自谀睦铮@是需要研究的。研究的對(duì)象可以是教師，通過教師自身的研究，為學(xué)生理解文本拓寬思路、矯正方向；研究的對(duì)象也可以是學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的想象加工文本，判斷可以在哪些地方補(bǔ)白，拓寬學(xué)生對(duì)文本的理解，從而讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加完整。

例如，《拖拉鳥》一課，就是以“故事留白”的方式結(jié)尾的。

【案例】

師：是呀，筑巢不能等，拖拉危害大。你們看，冬天到了，拖拉鳥現(xiàn)在……

生1：下大雪了，拖拉鳥沒有溫暖的巢，快凍僵了。

生2：雪越下越大，北風(fēng)呼呼地吹著，拖拉鳥又冷又餓，它在想：如果秋天時(shí)我早點(diǎn)把巢筑好，現(xiàn)在就不會(huì)冷了。

師：你想對(duì)拖拉鳥說什么？

生1：拖拉鳥，你趕緊跟“拖拉”說再見吧。

生2：你下次做事再拖拉，就想一想冬天又冷又餓的時(shí)候，一定要把事情做好了再玩。

對(duì)于“留白式”繪本，教師應(yīng)善于建構(gòu)并利用德育故事中的“陰晴圓缺”，促使學(xué)生對(duì)價(jià)值體系進(jìn)行自主建構(gòu)，使他們形成良好的思想品質(zhì)，進(jìn)而將道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為，從而提高道德教育的實(shí)效性。對(duì)文本的補(bǔ)白，需要借助學(xué)生的想象力和學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上的補(bǔ)白能夠與原來的文本銜接得更加準(zhǔn)確，那學(xué)生對(duì)文本的理解也就更加準(zhǔn)確。

二、對(duì)話，讓理解更深入

繪本式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)膶?duì)話拓展，加深學(xué)生認(rèn)知、指引學(xué)生行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生與圖中人物進(jìn)行心靈對(duì)話。故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)心聲[2]。

以《交朋友》一課為例。“大家為啥不理小猴呢？”學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，很快能回答：因?yàn)樾『飺屃诵⊥玫钠で颉！澳阌X得小猴平時(shí)或許還有哪些行為，讓大家討厭他？”教師的追問喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。“原來小猴這么多行為引起大家的不滿呀，那它應(yīng)該怎樣做才能受歡迎呢？”在一年級(jí)學(xué)生中，有的學(xué)生因性格、行為或缺少交往技巧等原因，被他人排斥而不知原因。教師通過不斷引導(dǎo)對(duì)話，設(shè)計(jì)三個(gè)問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思考一步步深入。最后，教師推薦閱讀關(guān)于友情交往的小繪本《兔子先生的麻煩》等，利用更多教育資源對(duì)其展開延長(zhǎng)性教育。

對(duì)話是學(xué)生之間交流的重要方式，也是學(xué)生與文本交流的重要方式。面向繪本，學(xué)生要對(duì)話的往往是基于對(duì)繪本閱讀而生成的理解。由于這一理解是相異的——造成理解相異的原因有很多，主要原因是學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式和想象方式的差異，因此學(xué)生個(gè)體的理解必然是不同的。由于這種不同的存在，所以對(duì)話也就成為必然選擇。從學(xué)生理解文本的角度來看，通過對(duì)話的方式理解文本，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，這種思維的碰撞，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。學(xué)生對(duì)文本有了深入理解后，就有可能構(gòu)建更多認(rèn)識(shí)，形成良性循環(huán)。

三、活動(dòng)，讓體驗(yàn)更豐富

品德教育重視教育過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，追求“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺有人在教育他”這樣一種“潤(rùn)物無聲”的意境[3]。道德與法治課程教學(xué)中的有效活動(dòng)是提高小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性的基本途徑，是兒童德育養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。在繪本教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生演一演、玩一玩、做一做，避免空洞的說教，讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中饒有興趣地深入課堂，獲得成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《團(tuán)圓》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)識(shí)春聯(lián)、拿壓歲錢、拜年等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中了解春節(jié)習(xí)俗。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以獲得充分的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言十分重要。因?yàn)樵谖谋鹃喿x的過程中，學(xué)生因?yàn)榉N種原因而難以將全部認(rèn)識(shí)表達(dá)出來（這就是語言的局限性），相較而言，除了文字之外，體驗(yàn)更能夠讓學(xué)生對(duì)文本生成知識(shí)，這樣的知識(shí)能夠支撐學(xué)生對(duì)圖文的理解。在上述例子中，學(xué)生在類似生活活動(dòng)的體驗(yàn)中，他們對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)不再是紅紙上寫著字，而是對(duì)聯(lián)自身的意蘊(yùn)；他們對(duì)壓歲錢的理解也不再只是錢，而是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛意，這樣的理解對(duì)于小學(xué)生來說，重要性不言而喻。

四、生活，讓感悟更真實(shí)

新課程倡導(dǎo)回歸生活。它以生活為本，通過生活而進(jìn)行。回到學(xué)生的生活中，指向?qū)W生精神世界的成長(zhǎng)，是繪本教學(xué)的要旨。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將繪本中的故事轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的事件。

【案例】《馬虎危害大》

師：如果出發(fā)前認(rèn)真檢查了火車狀況，就不會(huì)因?yàn)轳R虎釀成大事故了。前段時(shí)間，電視里有這樣一段新聞報(bào)道，你們看——（播放視頻：一根未滅的香煙頭引發(fā)的大火）

教師引導(dǎo)學(xué)生說出想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中其他的馬虎行為，讓學(xué)生在小組內(nèi)與同伴交流一下身邊的馬虎事件，如忘帶鑰匙、忘記作業(yè)、丟東西等。

教師將真實(shí)的新聞報(bào)道與繪本相結(jié)合。新聞的真實(shí)性讓學(xué)生的心靈受到震撼，深刻體會(huì)到“馬虎”帶來的危害。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，讓學(xué)生暢談自己的感受，從而堅(jiān)定改掉“馬虎”的決心。

通過生活來感悟，通過生活中的感悟來認(rèn)識(shí)繪本，這會(huì)讓繪本中的圖片與文字的內(nèi)涵更加豐富。繪本雖圖文并茂，但由于考慮閱讀對(duì)象，其文字通常較少，學(xué)生在理解繪本的內(nèi)涵時(shí)，只能依靠自身的生活經(jīng)驗(yàn)，若生活經(jīng)驗(yàn)不足，就需要教師為學(xué)生明確更多的生活場(chǎng)景，讓生活元素來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)而支撐對(duì)繪本的理解。

結(jié) 語

繪本為德治課程打開了一扇窗，在今后的教學(xué)過程中，教師只有真正利用好它，才能使其成為學(xué)生自我發(fā)展的“活性因子”，將學(xué)生深度融入德治課堂，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷有意義的教育生活。