生態班級建設的實踐探索

【摘 要】班級建設和學科教學是學校教育的兩大基本領域，也是班主任所需承擔的兩項基本工作。現實生活中，我們常常把班級建設放在德育范疇，把學科學習窄化為智育，這種割裂往往會讓班主任工作陷于被動，疲于應付。班主任可以借助閱讀項目、小崗位學習、小組活動等途徑，讓班級建設和學科學習實現融通，并向生態化發展，實現新的創生。

【關鍵詞】班級建設;學科學習;學生領導力;生態觀

【中圖分類號】G631" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）95-0045-03

【作者簡介】劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校（安徽霍邱，237453）教師，二級教師。

10年的班主任經歷，讓我積累了看似越來越多的經驗，可與學生之間一直在上演著“貓抓老鼠”的劇情。這種“看”“管”的方式讓我身心俱疲。究其原因，是我對“班級”一詞的定位有誤解，只把它看作一種教學組織形式，而忽略了班級的本體價值——“班級”應該是一個有助于培養合格公民的“公共生活場域”[1]。當然，班級的這一本體價值不會自發地彰顯和實現，需要班主任乃至整個教師團隊有意識地開發，使班級從“共同生活”的自在狀態走向“公共生活”的自為狀態。[2]既然班級是培養合格公民的“公共生活場域”，那么這個場域里的一切人、事、物都應該是我們的教育資源，也都應該成為學生的成長點。生態教育觀認為：“潛力不是現成的和早已經存在的東西，而是在一種不斷的相互作用中生發出來的。潛力處于先天和后天的交接處。正是在這一邊緣地區，才不斷生成新智慧。先天領域的潛力是固定的和有限的，先天與后天之間的邊緣領域的潛力才是無窮的。”[3]因此，基于鄉村班級實際，我充分利用周邊的各種資源，努力發現學生的潛力，通過活動讓他們獲得正向成長，從而使班級建設走向生態化。

一、以閱讀推動班級生態建設

隨著城鎮化進程的迅猛發展，農村大量剩余勞動力向城市轉移，而這些外出務工的農民工不得不將未成年子女留在家中，交由他人照料，導致大量留守兒童的出現。通過走訪，我發現班上的留守兒童們不愛閱讀，每天除了完成教師布置的作業外，就是玩手機、和鄰居小伙伴打鬧，這個現象在假期里更是常見。如何為鄉村留守兒童營造一個讀書的“場”，讓他們由“不得不學”變成“我想學”，由被動成長走向主動成長，繼而推動整個班級的生態發展？在實踐過程中我找到了閱讀這條道路。

1.天天故事會——喚醒學生領導力。

開學伊始，我在班級開展了“天天故事會”活動，即每天由我閱讀講述一則小故事：有美德故事，旨在傳承中華民族傳統美德;有勵志故事，旨在引導學生傳播正能量;有幽默故事，重在減輕學生的學習壓力。一段時間后，我發現學生之間也開始互相講故事了，這個發現讓我欣喜不已：或許我可以嘗試讓學生自己上臺來講故事，這樣既解放了班主任，又可以喚醒并培養學生的領導力。就這樣，“天天故事會”活動由我主講變成了學生主講，由一個學生主講變為全班學生輪流主講，更多的學生由聽眾變成了策劃者和參與者，每一個演講者都會用心選材，反復練習。講故事的過程，也是演講者的組織策劃能力、語言表達能力逐漸提升的過程，學生的領導力也就這樣被喚醒了。

2.閱讀項目學習——培養鄉村學生領導力。

漸漸地，學生由讀一則故事到讀一本書，由文史類延伸到科普類。隨著學生們閱讀面的擴大，我們又開發了一系列與閱讀有關的項目活動，比如“課前一首詩”使學生的堅持力得到加強，“經典閱讀課”拓寬了學生的視野，“每周故事匯”使學生的策劃與反思能力得到訓練，“好書換換看”提升了學生的交往能力。

對中小學生而言，領導力是一種綜合素質，它是影響他人和領導自己的過程，它不僅包括積極的人生態度、主動學習、創新性思維、服務意識和社會責任感等，還包括社交能力、解決問題的能力等。[4]每一個活動的從無到有，從有到日漸成熟、完善，都是學生們的努力成果，學生領導力也在系列活動中慢慢地得到培養。當學生們的主動意識在閱讀中逐漸萌芽、成長，而不再是來自教師或家長的壓迫，這樣自然成長的學生對班級建設又有著怎樣的影響呢？

二、以小崗位學習推動生態班級建設

閱讀是“吸”，實踐是“呼”，學生在閱讀過程中獲得的能力最終會反哺實踐，并推動班級建設。在實踐中，我以“今天我當家”值日評比活動培養學生的主人翁意識，以班級服務崗輪崗制提升學生的自制力。這樣，學生的精神面貌由應然之態的“學生應該怎樣”變成了實然之態的“學生就是這樣”，我之前的“看”“管”之法也變得毫無用武之地。

1.“今天我當家”值日評比——培養學生的主人翁意識。

我在班級開展了“今天我當家”值日生評比活動，每天的值日生需要把班級一天的學習、紀律、衛生情況記錄下來，每天晚自習結束之前公布相關情況，然后由全體學生投票來決定當天值日生的勝任情況。這個活動的開展有效提高了學生們的主人翁意識，因為他們不僅要管理好班級，還要以身作則，從而去影響同伴。

2.班級服務崗輪崗制——學生自制力得到提升。

我們結合閱讀項目，設置了若干服務崗位。根據班級需要，首先我列舉了大家必須要做的事，然后由學生們討論需要設置哪些崗位、具體有什么分工，再根據個人能力來確定選擇哪一個服務崗，并且每個服務崗人員兩個月一輪崗。這樣一來，班里有四分之三的學生都在不同的崗位上為集體服務過，而那些自控力差的學生，往往借助服務崗學會了自制。當每個學生都有了責任感之后，班級建設也走向了良性循環，取代先前的“看”與“管”的自然是學生的自我教育。

三、以小組活動促進生態班級建設

閱讀項目和小崗位學習活動促進了班級的生態發展，給學生提供了良好的學習環境和氛圍，同時也可促進學生的學科學習，如班級舉行的“單科王經驗交流會”使學生學習力得到增強，“小組學科知識搶答賽”使學生創造力得到培養。

1.班級學科王經驗交流會——學生學習力得到增強。

期中考試過后，每個學生都針對自己的情況做了總結，其中很多學生存在偏科現象。為了解決大家的難題，我們決定開展一次“單科王經驗交流會”，讓“單科王”們把自己好的學習方法、經驗分享給大家。這樣，既調動了“單科王”們的學習積極性，又讓偏科學生感受到班級的溫暖，掌握了新的學習方法，大家一起和諧共進，幸福感極大增強。

2.小組學科知識搶答賽——學生創造力得到培養。

一次偶然的機會，我發現小杰和幾個學生在玩歷史知識搶答游戲，學生們的興致很高。后來經過交流得知，原來每門學科都有大量要記憶的知識點，記起來挺麻煩，枯燥無味，所以學生們就想到了這種辦法。

興趣是最好的老師，如果讓學生用自己喜歡的方式去學習，學生們一定是幸福的。于是，我告訴學生們可以自由組成小組，然后由他們自己商量用什么方式來記住所要記憶的知識點。學生們開心極了，學習情緒空前高漲，一節課不到一半，他們便完成了以前一節課都不能完成的知識點記憶。

無論是“單科王”經驗交流會，還是小組學科知識搶答賽，實際上都是為了喚醒學生的主動意識，達到自我教育、自我成長的目的，使學生由被動成長走向主動成長。

班級建設和學科教學是學校教育的兩大基本領域，也是許多班主任所需承擔的兩項基本工作。在現實生活中，我們常常把班級建設放在德育范疇，把學科學習窄化為智育，這種割裂往往會讓我們的工作陷于被動，疲于應付。班主任要能借助若干媒介，將班級建設與學科學習融通起來，更新學校生活與社會生活、日常生活的關系，提升學生終身學習、終身發展的意識與能力。這樣的融通，可以讓班級向生態化發展，讓教育實現新的創生。

【參考文獻】

[1][2]楊小微，李家成.中國班主任研究[M].北京：北京大學出版社，2017：102.

[3]藤守堯.生態式藝術教育概論[M].北京：教育科學出版社，2001：17.

[4]翁文艷，李家成.美國中小學生領導力培養的科學滲透模式[J].課程·教材·教法，2013（10）：121-127.