構建和諧有度的師生關系

【摘 要】和諧的班集體應該以和諧的師生關系為前提，班主任與學生相處要借鑒“溫熱有隙效應”，始終保持清醒的“距離”觀念，把握好師生相處的“度”，在師生相處時堅持三個原則：溫熱有度，嚴愛適中原則；尊重理解，平等公正原則；提升修養，精益求精原則。

【關鍵詞】溫熱有隙效應；師生關系；和諧有度

【中圖分類號】G631.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0062-02

【作者簡介】邱源，南京財經高等職業技術學校（南京，210004）教師，高級講師，南京市德育工作帶頭人，南京市優秀班主任，南京市優秀社團指導教師。

人們曾做過這樣一個實驗：兩根室外燃燒的木柴，當相距很遠時，不久就熄滅了；當相距太近合并為一體，時隔不久也熄滅了；只有當兩者相距有度，間隙不遠也不近時，兩根木柴相互輝映，直至全部化為灰燼。這種自然現象，科學家稱之為“溫熱有隙效應”。這就像人與人之間的交往，保持適度的距離，才能保持人與人之間的和諧融洽，將這一理論運用到學校和諧有度的師生關系的構建上同樣有其現實意義。

一、師生關系無度的類型分析

心理學家研究表明，青春期是不合拍的時期。在這個時期，青少年會經歷“七大混亂”，即：權威混亂、時間混亂、兩性混亂、自我混亂、學習混亂、角色混亂、觀念混亂，其中“權威混亂，角色混亂”直接影響和諧師生關系的構建。因為師生間的關系“溫熱有隙”非常重要，凡事“過猶不及”。筆者發現，當前師生關系存在以下幾種無度的類型。

1.親如兄弟型。年輕的班主任因為和學生年齡相近，相對比較容易交流和溝通，所以，一些年輕的班主任常常與學生以哥們相稱，在這種前提下，班主任難以建立自己的威信。此類師生關系表面融洽，但因為“度”的把握不當，很容易造成班級管理失控的局面。

2.望而生畏型。此類型實踐者多為德高望重的老教師，或外表具有威懾力的教師。此類班主任作風嚴厲，說一不二，在班級管理過程中有較強的控制力和絕對的權威性。學生因忌憚而努力學習，因害怕而遵守紀律，班級表面呈現出“乖、順、好”的局面。但教師一味強壓硬管，不留情面的管理難以得到學生的認同與接納，這種看似秩序井然的現狀背后折射出“低溫效應”——教育無法真正深入。

3.放任自流型。有些班主任從培養學生自主性的角度出發，過于信任學生，忽略了班主任的引導。有些班主任甚至還將放任自流視為班級管理工作的一條“省心省力”的捷徑，只是提出教育目標或者一味將待解決的班級問題下放，造成班級管理的混亂。班主任要用一雙慧眼去識別與糾錯，用一雙溫情的大手去扶持和引領，從而有效實現教育目標。

4.細致瑣碎型。責任心極強、辦事認真、有上進心的教師，往往本著對學生負責，對學校負責，對職業負責的態度，對待班級事務事無巨細、身先士卒。筆者學校曾經有一位非常認真的班主任，他在班級采取盯、抓、管、比、談等管理手段，還制訂了一系列量化考核表格進行嚴格評分。在其密不透風的戒備監管之下，班級學生出現緊張不適等消極情緒，師生關系緊張。

二、和諧有度的師生關系構建的原則

1.溫熱有度，嚴愛適中原則——近而不進，凸顯“有隙”藝術。班主任與學生間的心理交融、心靈溝通是班主任的教育活動得以順利進行的前提和必要條件。連接師生雙方心靈的橋梁是彼此之間的愛，班主任必須有一顆熱愛學生的心，尊重學生，幫助學生。只有這樣，學生才能體會到溫暖的師情，進而產生好學上進的熱情。

只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也不是真嚴。要想真正達到教育目的，班主任應該做到“嚴而有格、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒、嚴而有情”，這五原則的有機結合便是“溫熱有度，嚴愛適中”的藝術性體現。其中愛即是“熱”，嚴即是“溫”，“溫熱”之間的距離就產生了班主任與學生相處的和諧美。

2.尊重理解，平等公正原則——溫熱有信，滲透“有隙”智慧。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有老師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。”青少年學生由于自我意識增強，特別希望能得到信任。當他們這種信任要求得到滿足時，會表現出由衷的喜悅，進而產生要求進步的內在動力；反之，就會感到失望，產生對抗心理。因此，班主任在樹立自己的“權威”時，要注意以真摯的情感感染學生，用高尚的品格啟迪學生。即，班主任應善于自我克制，應由衷地信任尊重學生，平等友好地對待學生。

3.提升修養，精益求精原則——樹立形象，增強“有隙”力量。溫熱有隙的實施主體是班主任，班主任的素養決定了教育的成效。因此，班主任應完善自我、以身作則。學生期望班主任既是做人楷模，又是治學表率；既是嚴格的師長，又是知心的朋友。班主任要求學生做什么，自己首先必須做到。

三、和諧有度師生關系建構的藝術

1.適時幽默。師生做到“在笑中學，在學中笑”，這樣人際溝通就不再枯燥乏味。班主任在教育過程中不時“幽自己一默”，以積極的心態感染學生，自嘲的同時提升自身的人格魅力。

2.與時俱進。班主任要遠離“土豆”“古板”等形象，緊跟時代，尋找與學生有共同語言的話題，從而縮短師生間心理上的差距。

3.真誠微笑。教師的微笑可以傳遞給學生快樂，對學生而言是一種重要的財富。教師給學生一個微笑并不奢侈，能讓一切矛盾化解在真誠而美麗的微笑中。

4.不泯童心。“以愛心培育愛心，以童心呵護童心”是斯霞老師教育精神的核心。著名詩人臧克家也說過：“只要保持一顆童心，人雖老了，心仍溫暖如初。”班主任要擁有童心，讓自己變得年輕活潑；保持童心，讓目光更加清澈；守住童心，努力打動學生，走進學生心靈，令教書育人充滿童趣。

5.堅守原則。一個沒有原則和意志不堅定的人就像一艘沒有舵和羅盤的船，會隨風的變化而隨時改變行進的方向，永遠無法駛向成功的彼岸。班主任要力求成為一名公平、公正、公開的教育者，讓更多的學生了解自己的原則，了解自己的底線，從而增強執行力。

6.難得糊涂。班級管理中，班主任偶爾也需要“睜一只眼，閉一只眼”，給學生更多的空間與尊重。人與人之間的關系就像兩個圓，當兩圓相交時，相交的部分越多，雙方互贈對方的越多，同時互留給對方的空間則越少。相交多少，留給對方多大的空間，這是班主任處理師生關系時需掌握的火候。

班主任要始終保持清醒的“距離”觀，只有當師生間隙不遠不近時，心靈之火方能交相輝映；把握好相互之間親密的“度”，這樣才能真正實現師生間的和諧融洽，為建設和諧的班集體提供保障。