在學科教學中滲透德育

【摘 要】學科教學中的德育滲透是德育教學的關鍵因素，是實現全員育人、課程育人的有效途徑之一。學科教學中的德育滲透有其自身的特點，需要明確德育滲透的主體和載體，研究德育滲透的實施策略，重視德育滲透的評價。要加強教師德育滲透的意識，提高德育滲透的能力，提升德育滲透的藝術水平，從而全面實現“立德樹人”的教育目標。

【關鍵詞】德育；德育滲透；學科教學

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0019-02

【作者簡介】徐瑛，江蘇省蘇州市科技城實驗小學（江蘇蘇州，215400）校長，高級教師。

中共中央、國務院1993年2月13日印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育教學的全過程中，并以自己的楷模作用，促使學生的全面成長。”但時至今日，學科教學中的德育滲透仍沒能成為教師的自覺行為，學生的學業負擔依然過重，學校德育成效不明顯，這些現狀所帶來的嚴重后果正在威脅著我們國家和民族的未來。為此，我們有必要重新審視學校德育，改進和創新學科教學滲透德育的管理舉措，進一步做好學科教學德育滲透的工作。

2017年教育部出臺《中小學德育工作指南》，其中再次提到：“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程……語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。”

在學科教學中滲透德育，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。學校德育不是一個孤立的教育過程，也不是單靠組織德育活動就能提升學校德育質量的，它需要滲透到各個學科中去，貫穿于學校教育的全過程和學生生活的各方面。因為學生在校的時間是有限的，大部分在校時間就是在課堂。教師的精力是有限的，在課堂教學之外再“重起爐灶”搞德育也是力不從心的。因此，充分發揮課堂教學主渠道的作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程中去，才能真正實現全員育人、課程育人的德育目標。

一、明確德育滲透的主體，實現全員育人

現代化工業社會的發展要求導致社會各行業的分工，分工是為了更好地提高工作和生產的效率，所以在學校這個“教育”人的地方，自然而然地也產生了分工。學校的德育似乎也分工明確：分管德育校長—德育主任—班主任。這樣的分工可能帶來的負面影響就是讓學科教師以為德育是班主任的事情，和自己沒有多大關系。因此，學科教師在課堂上只教知識，只管分數，對學生的品德教育、情感教育都不再關注和引導。

然而，學生的德育應該是每個教師的責任和使命，教育就是教書和育人。學科教師需要強化這個意識，在學科教學中適時地進行恰當的德育滲透。教育家贊可夫曾說過：“學生積極的情感、快樂的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”學科教學中的德育滲透環節往往能有效地拉近教師和學生心靈的距離，產生情感共鳴，成為促進學生進行積極思維活動、主動學習的催化劑。學科教師要主動對學科德育理念、學科德育滲透的方法進行學習和運用。學科教學的三維目標中，“情感與態度”本身就是學科教學的目標之一。因此，每一位學科教師都是德育滲透的主體責任人。

二、夯實德育滲透的載體，實現課程育人

任何學科的教材，如數學、英語、美術、體育、音樂等都蘊含著德育基因，都具備德育滲透的可能，有些是顯性的，有些是隱性的，需要學科教師根據教材內容進行挖掘，藝術化地融會貫通，達到教書育人的效果。比如，體育教學中，長跑訓練就有錘煉學生意志力的作用，教師要善于結合課程內容，充分開展學生意志力的培養，這類課程內容就是極好的德育滲透的案例。在數學課堂上，老師在教統計列表的時候，選擇了“國家三年廢紙的數量統計”，這其中就滲透了環保教育。當學生被統計出來的驚人數據震撼并切身感受到浪費帶來的環境問題時，學生的環保意識得到了加強。德育特別重視情景教育及體驗教育，這種學科滲透的教育方式比單純說教要有實效。音樂美術的課程內容也可聚焦提升學生的審美情趣，適切地引導學生熱愛生活，熱愛人生，讓學生受到生命教育“潤物細無聲”般的滋養，也是藝術教師的學科目標之一。學科教師只要加強學科德育滲透的意識，再用心地落實到行動上，做到適切滲透，就一定能取得教書與育人的統一，真正實現課程育人的目標。

特別需要重視的是語文學科教學中的德育滲透。語文學科是一門思想性很強的工具學科，它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人生活、交際、思維的工具，還是人認識世界、創造世界的工具，同時語文學科又有著強烈的人文因素，對學生品格的培養、情感的陶冶、社會責任感的形成有著獨特的作用。語文教學的內容及過程都有利于滲透德育。實現文道統一，既是語文學科的教學目標，也是德育滲透的有效途徑。以小學語文學科滲透德育為例，有三條實施路徑：一是重視學生語文學習習慣的培養。二是引領語文教師開發研制教材中的德育滲透點。三是開發豐富多樣的語文實踐活動。

三、完善德育滲透的保障，實現全面評價

首先，學科教學評價，往往聚焦在學生學習知識的效果、教師教學的能力上，而缺失了課堂教學滲透德育的評價。一堂課其實是能反映學科教師平時德育的效果的，從學生聽課習慣、聽課狀態等都能捕捉到學科教師平時課堂教學時德育常規訓練的影子，這些評價只有極少數的學校在進行。但在學科教學中，結合課程內容適切地滲透德育教育的評價幾乎沒有，我們在教學評價中還缺少這個意識。因此，想要增強學科教學的德育滲透，需要明確將這個評價指標增加到日常的教學課堂評價體系中去。

其次，學校管理評價也往往忽視德育滲透評價。各類學生學科競賽活動中，只關注學生的比賽名次，而忽視比賽過程中選手的精神狀態，比如勇于拼搏等精神品質等。學校開展活動也不善于去指導和挖掘學生活動中的德育元素，往往為搞活動而搞活動，對德育活動的評價停留在這個活動領導是否滿意、活動過程是否完美等，而忽視了活動對學生品德提升的意義和價值。在學校教師評價中，也需要增強教師帶班育人的評價，不能僅僅以教學分數論英雄。科學地設置學校教學、德育、教師工作的評價體系，能夠促進學科教師德育滲透的意識，提高德育滲透的能力。

立德樹人，要有意識地把社會主義核心價值體系融入國民教育，把德育滲透到教育教學的各個環節，尤其是要指導學科教師進行學科整合，有機滲透德育，真正落實“德育為先”的理念。