班主任的課程領導力何以可能

在現有的學校管理體制下，班級工作實行班主任負責制，班主任的角色更多地被定義為班級教育教學活動的組織者與協調者，對班級學生的教育教學全面負責。同時，作為學校重要的德育力量，班主任又要對學校德育工作負全面責任，其工作內容和職責范圍并不局限于班級這一微觀層面，而是在學校管理層面，成為學校最重要的管理崗位。

在此基礎上，已有的班主任研究更多地從組織管理學的角度，強調班主任組織管理能力的提高，進而服務于學校管理職能最優化的外在需要。但是從班主任專業化的角度出發，班主任的專業性更多地體現為帶班育人能力的提升，班主任的核心素養體現為班主任在班級教師團隊中的領導能力，即課程領導力。班主任課程領導力概念的提出，首先意味著班主任工作從管理屬性向專業屬性的轉變，即從服從服務于學校管理工作的需要，向著尊重班主任專業屬性的回歸。

從管理屬性到專業屬性：班主任課程領導力的提出。所謂班主任的課程領導力，即班主任有目的、有計劃、有組織地對班級教育教學資源進行有效整合，進而形成教育合力的能力體現。班級教育教學資源具體體現為教師團隊的教學資源，學生群體的自我教育與自我發展資源，家長以及社區的教育資源等。這些已有的教育元素并不會自發地發揮其教育作用，必須在班主任專業意識與專業能力的作用下才能形成協調一致的教育力量。課程領導力作為班主任專業能力的具體體現，也是班主任工作教育性的具體體現，即如何發揮課程育人的能力。在當下學校教育以分科教學為主的課程設計框架下，學科教師的課程育人能力更多地受到考試評價制度的制約，班級育人、課程育人的任務更多地落在了班主任身上。

從增權賦能到專業自覺：班主任課程領導力的現實可能。面對學校的考核評價制度，要想提升班主任的課程領導力，從學校層面來看，就是要為班主任增權賦能，強化班主任在班級教育教學活動中的組織者和協調者的地位與作用，激發和調動班主任在領導班級教師團隊中的主動性和積極性，提高班主任在班級教育教學中的凝聚力和道德領導力，以班主任的人格魅力影響更多的教師，進而打造一支合作的教師團隊，形成一種合作的教師文化。因為只有依靠全體教師的教育力量，才能更好地發揮學校立德樹人的教育作用。

提升班主任的課程領導力，對于班主任而言，意味著專業意識和專業能力的增強。班主任要形成專業自覺，從學校管理職能的簡單執行者，走向課程育人能力的自主實踐者，進而增強自身的職業成就感和幸福感，這也是班主任專業成長的價值所在。

（作者系南京師范大學班主任研究中心主任、教授、博士生導師）