基于小學數學小組合作教學的課堂實踐探討

陳紅添

摘 要：小組合作教學課堂是一個創新型的數學課堂模式，對于教師提出了新的要求。小組合作教學有兩個具體優勢：第一，通過小組之間的合作協助，不僅能夠幫助學生解決實際的數學問題，提高學生的數學水平，還能夠提升學生的綜合素質和自主學習意識。第二，通過小組合作教學，傳統的教學模式得到了改變，更加以學生為主體，充分發揮了教師的主導地位，提升了教學水平。

關鍵詞：小學數學；合作教學；課堂實踐

隨著我國教育事業的不斷發展，《義務教育數學課程標準》強調，數學的學習過程是一個主動的、富有個性的探索過程，動手實踐和合作交流是數學學習中的重要手段。因此，在數學課堂中要加強學生之間的交流學習，形成團結協作精神，這也是提高教學水平的重要措施。如何在小學數學教學中落實小組合作教學呢？筆者有以下拙見，望大家參考。

一、培養學生合作學習意識

在學校的學習方式會對學生日后的生活產生一定的影響。小組合作學習能夠培養學生之間的團結協作精神和集體責任感，對于學生的學習、生活都有很大的幫助。

1.激發學生間的自主合作意識

每一次小組合作學習開始前，教師都應當根據教學內容布置學習任務，通過精心設計的情景使學生感受到這個任務需要和別人一起做才能完成。比如，在學習北師大版三年級下冊“數據的整理和表示”的過程中，教師可以讓學生統計學校門口車輛種類和顏色情況。由于一個人沒辦法完全記錄所有車輛情況，所以只能靠小組一起記錄。這種情況下，學生會自主要求分組一起完成學習任務。對于適合用于分組教學的內容，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生體會到只有團結協作使整個小組獲得成功，個人的努力才有意義。

2.教師參與小組合作中，給予指導

目前很多小組合作教學模式僅僅停留在表面，教師給學生分組之后，指導學生按小組坐成一圈。當開展教學內容時，簡單布置兩句，就說小組交流合作學習開始，學生就開始忙了起來，看書或者七嘴八舌的討論問題。然而這只是表面熱鬧，學生連小組分工都沒有做好，這就使得有的學生根本沒有參與學習，成為旁觀者。等教師讓小組發言時，小組往往推選一個成績好的同學代表了全組回答問題。這種形式上的小組合作并沒有真正產生有意義的合作精神，還浪費了大量的課堂時間。

因此在開展小組合作學習時，教師也要參與進去，將自己融入學生之中，詢問學生的分工情況和完成情況，使課堂充滿真正的生機和活力。讓學生通過合作學習能夠取長補短，然后通過與老師的進一步交流溝通，真正發揮合作學習的效果，提高學生的參與意識和自主合作意識。

二、對學生進行科學分組，明確分工

要想切實發揮小組合作學習的優勢，教師需要確定分組的科學性。一般情況下，小組內的每一位成員都應當有自己的特點，比如學習成績好、交流表達能力好、具有領導力等等，同時還要注意男女比例以及學生性格之間的差異。只有這樣經過合理科學的分工，才能有效地提升合作教學模式的完善程度，在學習過程中能夠發揮每個人的作用，達到合作學習的目的。

除了科學的分組之外，教師還需要幫助各小組建立起明確的分工，確保每一位小組成員在合作學習過程中能夠參與其中，避免出現有的學生包攬一切，其他學生成為旁觀者的情況。在明確分工時，教師可以每個小組安排一個組長，記錄小組成員的工作內容，管理好討論方向。還可以在小組中安排一個學習成績好的學生作為小組指導，幫助組內學生共同學習新知識。

三、選擇適合的教學內容

對于小學數學小組合作教學模式，教師應當認識到教材中有一部分內容并不適合小組合作完成，個人獨立完成的效果反而更好。所以教師在進行小組合作教學時，需要選擇合適的教學內容，確保小組合作教學模式在課堂中能夠順利的進行下去。

另外，一個恰當的研討問題，能夠讓學生做到有方向地合作交流，使學習效果達到最佳。在小組合作教學中設置的問題應當有一定的難度和趣味性，把握學生的知識能力能夠通過合作解開難題，不能過于簡單，讓學生能夠直接回答出來。

四、課下延伸合作學習精神

除了在課堂之上的小組合作學習，在課堂之外，小學生也可以通過合作學習的方式進行預習和復習。比如在學習“年月日”一課時，這些知識已經在小學生頭腦中形成了簡單的印象，但是沒有經過系統的學習，對一些細節之處可能還有所不明。這時候可以通過小組之間的共同預習，學習知識的難點和細節。課前的合作預習和分工協作，對于學生來說更能夠培養學生的合作能力，能更好地發揮學生的自主學習能力。

除了預習知識之外，還可以在下課后維持小組合作學習模式，將課上所學的知識通過實踐運用起來，讓數學知識作用于實際生活。比如在學習了長方形面積知識后，教師可以安排合作學習任務，讓學生通過合作計算學校操場面積或者教學樓面積等等。將真實的數學題場景展示給學生，通過學生的合作和不同人員的任務分配，最終解決數學問題。然后與教師進行反饋，由教師對學生的合作學習過程進行點評，及時指正缺點，對表現優秀的學生進行表揚，讓學生感受到合作學習的特色和快樂，學會與他人合作共同解決問題。

小組合作教學模式是一種需要以學生為主體，由教師進行指導的學習模式，對教師提出了新要求，教師要通過仔細研究推動小組合作教學模式的發展，促進小學生的數學能力提升。

參考文獻：

[1]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（6）.

[2]董世云.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇，2013（7）.

編輯 范昕欣