讓識字遠離枯燥

周曉梅

摘 要：對于低年段小學生來說，漢字就是由點、橫、豎、撇、捺、折等點線條構成的一幅幅抽象畫，而這樣的圖畫又怎么能引起小學生學習的欲望呢？因此在小學語文低年段的識字教學中一定要想辦法將這一幅幅抽象畫形象化，就此介紹這方面的實踐與探索，其中的方法可供大家參考與借鑒。

關鍵詞：識字；低年段；生活化

近年來，我通過在課堂內外對低年段識字教學的實踐與探索，獲得了一些有益的經驗，下面結合教學案例來與大家分享。

一、課堂措施

下面我將介紹我是如何在課堂上讓學生產生識字的興趣、調動他們識字的主動性的。

1.編兒歌識字法

兒歌內容短小精悍，語言活潑有趣，讀起來朗朗上口，深受低年段小學生的喜愛。

如在復習身體各器官的識字教學中，我是這樣導入課堂教學的：嘀嘀答，快進入“識字兒歌吧”。明明出示身體圖，身體器官示大家。冬冬唱起兒歌給你聽（這里，我要求學生跟讀，還可以邊讀邊做動作）：大腦瓜（額頭），聰明娃，閃亮眼睛（眼睛）細觀察，耳朵（耳朵）敏捷聽聲音，最靈巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌數數不落下，走遍天下靠腳丫（腳），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像個小鋼叉，支撐身體不趴下。身體器官很重要，大家好好保護哇。

孩子們動動嘴、動動胳膊、動動腿，通過這一課堂導入，課堂氣氛變得十分活躍，枯燥的識字教學變成了有趣的學習活動。

2.互動之中見效率

學生之間年齡相同，認知水平相當，因此他們交流起來一定會比較順暢，這樣會提高他們的學習效率，調動他們學習的主動性。下面我將課堂上兩個學生互評作業時的交流過程實錄獻給大家。

“生一，你昨天是不是又玩游戲了？”生二笑著問生一。

“沒有哇，你怎么這么說呢？”生一被問得丈二和尚摸不著頭腦。

“那你怎么光給人家進貢啊？”生二說著，把作業本還給生一。

生一打開本子一看：“中國隊發動了快速進貢，把球傳給姚明，姚明投籃，球進了。”生一不好意思地拍拍腦門，說：“不好意思，寫錯了?！?/p>

“你可知道，你這樣隨便一寫，句子的意思就改變了：‘進攻的意思是接近敵人并主動進行攻擊，而‘進貢的意思則是把自己的禮品送給別人。它們的意思正好是相反，‘進攻是為了向別人索取利益，而‘進貢則是把利益送給別人。一出一進，差距可就大了。這種馬虎可要不得！”生二說道。

同學之間互相指出錯誤，既不會挫傷自尊心，還能學習得更認真，生一的表現就是有力的佐證。

小學語文低年段識字教學的課堂是學生識字的主戰場，教師一定要充分利用好幾十分鐘的課堂教學，引領他們由易到難學習識字知識，通過由淺入深的講解，不斷提高他們的識字能力。

二、課外措施

下面我將從家庭和社會兩個角度與大家分享激發識字興趣、提高識字主動性的方法。

1.在家庭生活中識字

小學低年段學生的大部分時間都是在與家人共處中度過的，因此有很多學習機會都是由家庭生活創造的。下面以學生區分“釣和鉤”的過程為例。

正在看佳佳日記的媽媽忽然哈哈大笑起來，佳佳莫名其妙地問：“有什么問題嗎？”

媽媽指著佳佳的日記本，說：“你來讀讀這個句子。”

“星期六早上，我和爸爸到玉黛湖釣魚……”

“停，你看你寫的是釣魚嗎？”原來佳佳把“釣魚”寫成了“鉤魚”，怪不得媽媽笑呢！佳佳不好意思地摸著腦袋，說：“我老是把它們給記混了?！薄拔矣幸粋€好方法可以讓你很快記住它們。”媽媽一邊笑一邊遞給了我一張卡片。上面是這樣寫的：

釣：釣魚需要魚食，‘ヽ就好像魚食一樣。

鉤：魚鉤的彎度像鉤子。

順口溜：魚食一點（ヽ）釣釣釣，加個鉤子（ㄙ）鉤鉤鉤。

像這樣的家庭生活場景，我相信很多學生都會遇到，通過這種形式學習字詞，以后遇到形近字的時候，他們一定會仔細觀察字形，尋找不同之處形象記憶，因為這里面有家人的愛。

2.借助社會事件識字

學生生活在現實生活中，在他們身邊每天都會發生這樣那樣的事件，因此我們應該抓住契機幫助他們尋找識記字詞的素材。下面是借災后重建這一素材提高學生區分“鼓勵”和“鼓舞”的小故事，請大家一起來讀一讀。

某共青團市委發起大型災后重建服務行動，將面向社會招募10個項目共1000名志愿者。字詞王國的“鼓勵”和“鼓舞”非常想去災區為人民服務，就來到招募現場報名。

鼓勵首先自我介紹道：“我的名字叫鼓勵。我的意思是用語言、眼神、手勢等去激發、勉勵；重在勸勉他人努力。例如：老師鼓勵我們從小發憤圖強，長大為祖國做貢獻。爸爸經常鼓勵我遇到困難要勇敢堅強。”

鼓舞也不甘示弱：“我叫鼓舞，也有激勵的意思。不同的是我是用精神去使人振作，增強信心勇氣；重在強調某一具體事物或品德、精神對人的積極影響。如：鼓舞斗志、群情鼓舞、歡欣鼓舞。這名球員看到有這么多球迷支持他，大受鼓舞?！?/p>

聽了鼓勵和鼓舞的介紹后，工作人員滿意地說：“歡迎你們成為一名志愿者，相信災區人民在你們的幫助下，一定會振作起來，重建美好家園的。”

怎么樣？將這兩個詞與這一素材相結合是不是很貼切？這樣的學習過程一定能讓學生興趣盎然。

總之，要讓低年段識字教與學遠離枯燥，無論是課堂內的激趣，還是生活提供的各種有利契機，我們都要認真對待。讓我們從點滴做起，為提高學生識字能力貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].才智，2013（1）.

[2]張云祥.小學低年級識字教學的幾點策略[J].中國培訓，2017（6）.

編輯 魯翠紅