吟誦 表演 想象

劉巧亮

摘 要：隨意翻開小學語文教材便可以發(fā)現(xiàn)，古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，既非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習古詩的作用可見一斑。

關鍵詞：小學；古詩教學；吟誦；表演；想象

古詩簡短，言簡意賅，飽含深情，意境深遠。目前的古詩課堂遵循著“朗讀古詩—理解詩意—背誦古詩”千篇一律的模式，學生學習索然無味。那古詩究竟該如何教？眾說紛紜。筆者認為，只有適合古詩的規(guī)律和學生的實際情況，才是合適的。于是，筆者嘗試在教學中嘗試運用三大招去呈現(xiàn)古詩的課堂。

一、第一招：吟誦讓詩文瑰麗

在我們平時的古詩教學中，教師將幾種固定的節(jié)奏法傳授給學生，讓學生形成了讀古詩的模式。久而久之，學生的古詩朗讀便成了“小和尚念經”，呈現(xiàn)“千篇一律”的狀況，缺乏新意，學生對古詩學習的興趣也就大大減弱了。其實，《義務教育語文課程標準》關于小學第三學段（5～6年級）古詩教學就明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！蔽覀儜诤瞎旁姷穆曊{、節(jié)奏等，用古人的方法去吟誦古詩?！耙鳌钡目傮w特征是拖長腔，即“歌永言”。將“平仄”引入詩文朗讀，既朗朗上口，又抑揚頓挫，富有變化，增強了古詩的節(jié)奏感，體現(xiàn)古詩的音樂美。

師出示吟誦的知識，師生共同標上平仄入的記號，播放《池上》的吟誦。

師：大家嘗試著根據(jù)我們所做的記號練一練。（生練習）誰來展示？（生1吟誦）

生2：我覺得他吟誦得挺好，平聲再長點兒就更好了。

師：哪個字？還是所有？

生2：“撐”“回”“開”再長些就好了。

（生1再次吟誦）

生2：再長一些。

（生1再次吟誦）

生2：“白”“不”要短促。

（生1再次吟誦）

師：你的評價很到位，他在你不斷提醒下，有了明顯的進步。謝謝你們。誰再來展示一下？

（生3吟誦）

生4：“白”“不”“跡”“一”音偏長，要短促。我來讀一讀。

師：讀得真棒！入聲讀得很短促，很到位！大家再練練。

因學生是第一次接觸吟誦，所以先出示有關吟誦的知識，隨后師生一起給標注平仄入的記號，標注押韻字。接著播放吟誦的音頻，跟音樂一起吟誦。這樣循序漸進地讓學生了解吟誦，感知吟誦，嘗試吟誦。而后在每個環(huán)節(jié)中都對學生的吟誦進行指點與提煉，整個課堂都充盈著古詩的節(jié)奏美和音樂美，學生的學習興趣高漲。

二、第二招：表演讓詩意彰顯

表演對于課文教學有著極其重要的作用。首先，對于小學生而言，他們喜歡趣味性和知識性融合的教學形式，而表演正符合小學生的身心特點。學生愿意表演，喜歡在群體中嶄露自己的才華，因此它能調動學生的積極性和主動性，使學生的學習處于主動地位。其次，表演展露出來的是學生的表現(xiàn)力，更展示的是他們的思維能力，在表演過程中有利于教師對學生認知過程中的規(guī)律、認知的廣度和深度以及學生個性特長的了解。再次，表演可以調節(jié)課堂的緊張氛圍，在合作互動、評價改進中，增進同學之間的情誼，有助于學習的深度推進。

三、第三招：想象讓詩情豐盈

著名兒童詩人圣野說：“沒有想象，就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來?！惫旁娨嗍侨绱?，凝練、精短，許多古詩中都蘊含著瑰麗的想象。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄耙顾薹屙斔拢e手捫星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”把想象的魅力發(fā)揮到了極致，令人稱奇。要解讀這些古詩，就必須借助想象的力量還原詩人作詩的情境，解讀詩中的意境，體味古詩所傳達的情感。

要讀懂凝練文字背后的意象和情感，必須調動學生的想象力，只有讓學生成為詩人，才能體悟詩人的情感。教學中，我們應設計一些啟發(fā)性的問題去打開學生的話匣子，生成豐實與生動的語言。隨著想象的深入，詩中所表達的畫面變得鮮活起來，每首詩所表達的詩人獨特情感便展露無遺。

師：如果你是池塘邊的白居易，你會是什么表情呢？

生：開心的表情。

師：你為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

生：這小孩好玩、可愛。

生：我太喜歡這個孩子了，看著這個孩子想起了自己的童年?？吹竭@個孩子在笑，我也被逗笑了。

師：古人常說“詩言志”“詩傳情”。這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢！

生：白居易對孩子的喜愛之情。

生：白居易對童年時代的懷念之情。

師：同學們，讓我們像詩人一樣吟誦這首充滿童趣的詩吧！吟誦出詩人所想要表達的情感！

由師生談話引導學生想象詩人的表情，進而成為詩人，體悟古詩所傳達出來的情感，降低了難度，提升了趣味。

通過吟誦讓學生感受詩文的音樂美，節(jié)奏美；通過表演讓學生體悟詩中關鍵詞的意思，進而感知詩意；通過想象帶領學生走進詩文，成為詩人，感悟詩所傳達出來的情感。教學中運用這三大絕招，學生就在喜歡的方式中接受詩文的熏陶，完成古詩的研習之旅。

參考文獻：

[1]梁煒宏.古詩詞教學中試用“創(chuàng)設情境法”的體會[J].山西教育（教學），2011（4）.

[2]王晨.論小學語文中的古詩與審美教育[D].華東師范大學，2006.

注：本文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《孔子詩教觀在農村小學的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號為D/2015/02/280。

編輯 韓 曉