小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

李芬芬

摘 要：閱讀作為語文教學中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯系緊密。所以，在語文閱讀教學中，提高教學效率成了現如今的當務之急。而翻轉課堂，顧名思義即教與學翻轉，以學生為主導，能有效解決這一大難題。翻轉課堂能夠活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考、拓展思維，組織全班學生加入到探討中，這樣在學生的自我探討與研究中，逐漸培養學生的分析理解能力，拓寬學生思考維度，這樣有利于培養學生的語文綜合能力，打破了傳統教學對于學生的束縛。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂

1翻轉課堂教學模式的優越性

1.1激發學生濃厚的學習興趣，提高學生的學習效率

借助于訪談法的引用，學生普遍反映這種翻轉課堂模式與傳統教學模式比較，師生之間、生生之間能零距離地溝通交流，最大的體會就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感，學生在課前預習、視頻學習、反復探究的過程中真正掌握了更多的理論知識。依據建構主義的理論，語文教學借助于多媒體信息技術創設和諧的學習情境，通過翻轉課堂教學模式開展協作學習，學生的學習興趣被充分激發出來，切實大大提高了整體學習效率。

1.2增強了師生之間的交流互動，拉近了彼此的距離

翻轉課堂中，教師儼然變了一個身份，成為一個“授業、解惑”者，與學生共同探討、研究和解決問題。學生對于教學視頻的學習中，將自己解讀的思想告知教師，并隨時記錄下難點、重點和疑點，與教師達成“一對一”的答疑解惑。學生這樣說：“聽過的，很容易就忘了；看見的，很容易記得了；做過的，才能理解了。”這種師生互動的氛圍中，學生由“學會”轉變為“會學”。

2翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

2.1明確教學目標

教學目標是一堂課的關鍵，確立教學目標有助于學生積極主動地參與到課堂活動中去。無論是學生課下的自主學習還是課上的交流互動和展示，只有確定處于學生最近發展區的、能夠具體測量的目標，才能買現有效的教學過程。例如，在《月亮的心愿》一課教學過程中，教師根據一年級學生的閱讀水平制定了三個教學目標，一是學生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本，并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事；二是學生能夠借助工具書查找書中的陌生字，了解字詞的含義，進行組詞練習；三是學生能夠說出月亮的心愿是什么，自己閱讀后有什么感受；四是激發出學生的學習興趣，使之主動閱讀《烏鴉反哺》（游子吟）等相關文本。在目標的引導下，學生能夠有針對性地進行課前自主學習和課堂交流。

2.2課前認真準備課上視頻，給學生展示知識的美

翻轉課堂可以精選一些短小精煉的視頻，不用太多的鏡頭，但要有明確的目標和主題，能夠吸引學生注意力。小學階段的學生注意力極容易分散，對于冗長、沉悶的東西很難使他們提起興趣，所以視頻要力求簡潔明快，用有趣、通俗的語言將所要表達的內容傳達給學生。教師甚至可以不用出現在視頻之中，視頻中可以只有聲音和板書，就算出現也不要太多。這種小視頻可以通過聊天軟件發送到家長和學生的手中，可以達到多方互動的效果。例如，教師在講解閱讀技巧時，可以通過利用動漫人物的聲音來吸引學生注意力，然后用簡潔的語言來闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語速語調等方面問題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優美的選段閱讀，加深學生的理解。也可以布置一些簡單的語段讓學生自己發揮，自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養學生的閱讀能力，又能拓展學生的思維，提高學生的語文綜合能力。這一部分需要教師與家長緊密聯系，密切配合。

2.3擴展教學內容，引入生活化資源

翻轉課堂改變了學習方式。在教學形式更加多元化的情況下，教學內容必然也需要突破教材內容單一化的局限。教師在自主學習和互動交流環節，要引入更多的生活化資源，增加數學知識的具體性和買踐性。例如，在《農業的變化真大》一課教學結束后，教師根據學生在課堂中討論的農業變化的幾個方面，包括農具、種子、肥料、生產方式，引導學生選擇自己喜歡的一個方面，以小組為單位搜集資料，了解農業不斷變化的趨勢，豐富學生對農業生活的了解。在這個過程中，學生借助網絡和書籍了解農業由小作坊到個體產業再到家庭聯產承包責任制的發展歷程，了解農業在人口大國發展過程中的基礎地位，從而擴展視野，增加知識深度。同時，在思想上引導學生認識到糧食的來之不易，響應當代“光盤行動”精神，懂得愛惜糧食。

2.4做好學習評價

這里的學習評價是指提問以及作業式的學習評價。學生通過自學所形成的問題，是從學生自身認知能力而來的，而小學語文閱讀教學的目標之一便是提高小學生的“認知能力”，讓小學生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發展。例如，如果小學生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學生推薦魯迅先生的其他優秀文章，這不僅會加深學生對文學家魯迅的了解，還能夠豐富學生的閱讀知識儲備，讓學生發自內心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發展。教師將學生的評價結果借助多媒體設備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據。翻轉課堂教學模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學生學習態度、作業完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發揮翻轉課堂的優勢。

3結語

翻轉課堂教學模式的應用能對我國傳統教育模式進行有效彌補，讓教師的角色從圣人轉變為學生導師，進而讓學生的學習積極性和主動性加強，凸顯學生天賦，促進學生更好的發展和成長。

參考文獻

[1]黃選海.試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].新課程研究（上旬刊），2016，（10）：104-105.

[2]冉旺林.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2016，（19）：70.

[3]王咸美.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2016，（11）：5.