青春期地理教學的策略

王江濤

摘 要：地理教師的應對方式，首先要尊重學生人格。將學生放在“人”的地位，師生人格平等。滿足學生做人的尊嚴，滿足心理渴望受尊重的需求。培養健康、穩定的地理學習情緒。通過積極的學習氛圍、科學有序的地理教學、充滿活力的地理學習成果展示，培養地理學習的健康的情緒。

關鍵詞：青春期心理；教學策略；學習

青春期正處在心理上脫離父母的時期，即心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性，地理課堂學習中已不滿足老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從，對許多事物都敢于發表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。同時存在這個學生的另一面是：輕視地理學習、不聽或厭聽地理教師的教學與教育；產生對學習、教師、同學的反感情緒，認為地理知識淺顯，教師教學水平低下等。學習的自主性與逆反性同時并存。

青春期問題的根源在于生理的急劇成長與心理發展之間的不平衡性，其實質是關于人的成長自我統合的問題。（埃里克森觀點）青春期的成長中，出現了尖銳的矛盾，關于社會意識、人生價值觀、世界觀能否正確形成，以及個人的自我意識的統合，決定了未來個性能否統一起來。地理教育應給予青春期學生（以初二為重點）正向促進，幫助他們統一人格。在教學中宜采用以下教學策略。

一、營造民主與開放的地理課堂氛圍

地理新課程要求：自主、探究、合作學習，創設研究性、開放性、互助性課堂氛圍，變“教”堂為“學”堂。陳大偉老師談到紀律標準是“活而不亂，嚴而有序”。有條件的學校采用馬蹄形的教室。設置和諧學習環境。達到學而有序、活而不亂。

馬蹄性教室、圓桌式教室的布置，達到民主平等的學習環境；地理學習制度師生商量制定與執行：展示“民主和科學”的管理；互幫、互助、互學的地理學風的培養，體現共同學習、集體發展的良性學習環境。

二、尊重學生學習人格，保護地理學習的情緒

有一位名校長告誡他的老師：千萬別跟青春期的學生做對！地理教師可能會遇到青春期學生這樣的行為方式：①無端輕視地理教師、輕視地理學習；②地理課堂懶散；③故意違反紀律，激怒老師；④拒絕交流、溝通。而地理教師的應對方式，首先要尊重學生人格。將學生放在“人”的地位，師生人格平等。滿足學生做人的尊嚴，滿足心理渴望受尊重的需求。培養健康、穩定的地理學習情緒。通過積極的學習氛圍、科學有序的地理教學、充滿活力的地理學習成果展示，培養地理學習的健康的情緒。

三、培養學習的自信心

遵循學習規律，對學習的難點知識采用分解、漸進教學策略。提高學習的自信心和成功感。處于青春期的學生對自己的學習能力有的不能正確估計。一次考差、一兩次的課堂聽不懂或者做不出作業來便產生懷疑，否定自我。針對高一新生在時區知識上學習的困難，可做如下漸進式教學設計：

四、提倡交流、合作學習

提倡小組式學習、男女生結對式學習，加強生生合作學習。地理課堂多采用小組討論交流、同桌交流學習、男女生互助學習，促進地理學習個性發展，在交流中增強學習能力培養開放、合作的學習個性。

如初二年級可設置以下合作學習內容：讀圖討論，互批作業，繪圖比賽如中國輪廓圖、地形地勢圖、辯論：保護還是拆掉古建筑、南水北調的利與弊、城市越來越大的好處和害處；學習方法交流等等。

初三設計合作編寫復習提綱、歸納圖表、交流共享學習資料、總結學習方法等。尤其提倡男女生合作學習，有利于互補，提高學習效率。

高中提倡探究式學習，圍繞學習主題，采用同桌合作探討、交流思路、共同解決問題的方式，教師少講，激勵學生主動學。重視地理概念、成因、規律，從地理現象入手，尋求地理特征、成因，進一步總結學習方法。

五、組織地理活動

地理活動的意義在于：培養地理技能，發展地理學習能力，拓展地理知識視野，增加團結、協作精神。地理活動需要同學之間團結協作，一致完成任務。在分工協作的過程中，青春期學生明確自己在團隊中的地位與作用，他們能夠走出自我封閉、脆弱與依賴，社會心理得到健康發展，有利于自我認知意識的統合。