淺談信息技術教學策略

柳堯杰

摘 要：眾所周知，在這樣一個信息化時代，信息技術在眾多課程當中的排名也有所提升。信息技術課程具有知識更新快、實踐性強等特點，要想確保信息技術教學的高質量，就必須不斷創新和優化信息技術教學的策略，讓學生隨時感知學習信息技術的新鮮感和重要性。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；策略分析

在當前的信息技術教學中，關于教學策略的制定與應用，其不僅要考慮教學模式和固有經驗，更要注意到教學中的動態因素，教學策略不是一成不變的，相反，它會隨著主客觀因素的變化而變化。信息技術教學策略的制定者和掌控者便是教師，教師必須要根據實際情況調整好教學策略，盡全力地提高學生學習信息技術的效率。以下是筆者結合自己多年的信息技術教學經驗，就信息技術教學策略提出幾點看法和建議。

一、找準學生的興趣點，巧妙利用各種資源

根據相關研究表明，一個人在認知新事物或者學習新知識的時候，都會表現出模仿性，換言之，學習的過程最開始是一個模仿的過程。學生學習信息技術知識亦是如此。因此，教師必須要找準學生的興趣點，從興趣點著手，激發學生內心中最原始的學習動力，讓他們積極主動地去模仿、去學習。

舉例說明：在小學信息技術課堂教學中，有一項非常重要的學習內容，那就是指法練習，學習打字。如果教師在一開始教授指法的時候，就一本正經地告訴學生要怎樣打字，每一根手指需要擺放在什么位置等，這種方式不僅讓小學生提不起學習的興趣，就連教師自己也覺得沒有教學樂趣。所以，教師需要轉換教學的方式，從學生的興趣點著手，小學生喜歡打游戲，那么，教師就可以在進行指法教學的過程中采用游戲的方式，通過游戲來調動起小學生的學習積極性，一般比較常用的游戲有“拯救蘋果”“打地鼠”等等，這種游戲看似并不高級，但是對于小學生來說卻非常受用，這是小學生練習好指法的有效方式。教師還可以在此基礎上引導小學生，告訴小學生，指法練習得越好，游戲才能打得又快又對，有了游戲的吸引，小學生便會更加全神貫注地聽教師的教學內容。

二、創設情境，引導學生學習

在新課程標準當中，關于情境教學是這樣規定的：教師要有目的地引入或者創設生動且具體的情境來引出學習任務。在信息技術課堂教學中，創設情境的教學策略，更多的是以一種問題情境的方式表現出來，通過問題情境的創設來吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，進而積極主動地參與到信息技術知識的學習中來。

情境創設的要求是非常高的，并不是所有的情境都適合應用到課堂教學當中來，教師在課堂上應用情境教學的方式之前，是需要進行大量的準備工作的，情境創設的素材最好是學生身邊喜聞樂見的一些事情，要與學生有著緊密的聯系，這樣學生才會愿意參與到情境當中來。

舉例說明：在信息技術教材中，有一章節的內容是《文件和文件夾的管理》，教師在講授這節課時便可以創設這樣的一種情境：小紅家里面有一個書房，書房里面的桌子和地面上堆放著好多書，但是，靠墻的書櫥卻是空的，這時小紅需要從如此多的書本中找到一本叫做《蘑菇屋》的童話書，她應該怎樣做才能夠在最短的時間內找到這本書呢？教師可以請學生來幫助小紅想辦法，學生肯定會想到空的書櫥，便會建議小紅將地上的書按照不同的種類歸置到書櫥里面，這樣不僅找《蘑菇屋》方便，以后就是找其他的書也會很方便。其實，當學生說出這樣的建議之后，教師便可以順勢引出文件和文件夾的概念，并以此做比喻，書就是文件，而書櫥就是文件夾，這樣，學生就會很容易地理解到文件和文件夾的概念了。

三、學生相互協作學習

在課堂教學中，學生彼此之間各有差異，學習水平也不盡相同，所以如果能讓學生相互協作學習的話，教學效果一定會事半功倍。相互協作學習就是讓學生分組或者是通過團隊組織形式進行學習的一種新型教學方式。曾經有一位哲人說過：如果你有一個思想，我有一個思想，那我們相互交流就會形成兩個思想，因此不難理解協作的重要性。

舉例說明：我們在進行一項軟件學習的時候，首先教給學生簡單的應用，然后將學生按照能力分成不同小組，要求在小組協作下完成一幅圖畫。小組同學在相互協作交流的過程中就可以通過你一言我一語的形式熟悉各種工具的操作，并在學習的過程中不斷更新知識，也對思維能力和自學能力培養起到了一定作用。

四、鼓勵自主探究，調動學生的主觀能動性

信息技術本身就對學生的實踐能力和動手能力有著比較高的要求，因此，信息技術教師要對信息技術的教學任務有著明確的認知，不可出現重理論、輕實踐的失衡現象，要盡可能多地創造機會，讓學生能夠有更多的時間去自主探究，自己進行嘗試，要鼓勵學生自學，學會自己思考問題和發現問題。

舉例說明：在學習表格的插入時，教師就可以先讓學生自己研究如何插入表格，可能有一部分學生會根據既有經驗，獨立完成好表格的插入，可能有一部分學生會選擇翻看教材，根據教材的提示才掌握插入表格的方法，可能還會有一部分學生自行研究插入表格的方式，會發現其中的規律等等，無論哪種學習方式，學生通過自主探究學習到的知識，會比教師直接教授效果更好一些。

綜上所述，在信息技術課堂教學過程中，教學策略是非常豐富和多元化的，教師必須要具備挑選和甄別的能力，要根據課堂教學的實際內容以及學生的實際學習情況來選擇出最佳的教學策略，一切以激發學生的學習興趣和提高學生的學習效率為目的，切忌盲目亂用。

參考文獻：

[1]李君.新時期有效開展信息技術教學的策略研究[J].魅力中國，2016（35）.

[2]許斌.小學信息技術有效教學策略研究[J].新課程（上旬），2016（9）：53.

編輯 溫雪蓮