高職學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)策略研究

呂巖

【摘要】語言學(xué)習(xí)的根本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人的交際，能夠?qū)⒆约旱乃枷搿⑾敕▊鬟_(dá)給對方，并且能夠領(lǐng)會對方所表達(dá)的含義，以此實現(xiàn)彼此信息的相互交流，達(dá)到彼此溝通的最終目的。但在高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生的英語交際能力卻令人堪憂，不是不會用英語去表達(dá)自己的想法，就是羞于開口，不愿用英語進行表達(dá)，因此，有必要對高職學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)進行深入的探討，以期實現(xiàn)英語作為語言學(xué)習(xí)的根本目的性，促使高職學(xué)生在英語交際能力上的提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育 高職學(xué)生 交際能力 匱乏 策略

高職英語教學(xué)的目標(biāo)很明確，就是要促進高職學(xué)生英語交際能力的提高，使高職學(xué)生能夠靈活運用英語進行日常的交流與溝通，能夠處理以后簡單的與英語相關(guān)的工作，而高職學(xué)生目前的英語交際能力卻普遍偏低，高職學(xué)生自身的交際意愿也不強，甚至是匱乏，這就為高職英語教學(xué)的高效實施帶來了多重阻礙，使高職英語教學(xué)的實施如履薄冰，稍有不慎，可能就會導(dǎo)致之前努力為高職學(xué)生建立起的交際意愿土崩瓦解，因此，高職英語教師在對高職學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)上，應(yīng)將高職學(xué)生交際意愿的構(gòu)建放在首要的位置，然后再對英語交際能力培養(yǎng)的其他方面進行有效的設(shè)計，構(gòu)建出于高職學(xué)生英語水平相符的英語交際能力培養(yǎng)途徑，從而實現(xiàn)高職學(xué)生會說英語、能說英語、善于用英語表達(dá)的教學(xué)目的。

一、高職學(xué)生目前的英語交際能力現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)中，高職英語教師不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對于用英語去表達(dá)、開口說英語這樣的教學(xué)活動一般就采用躲閃、回避的方式處理，在高職英語教師要求到某個人去參與時，甚至某些高職學(xué)生還會用抗拒的態(tài)度處之，肢體上“搖頭”、言語表達(dá)上“不會”，已成為高職英語課堂上常見的現(xiàn)象和常聽見的語言，高職英語教師的教學(xué)積極性也會因此受到影響，究其根源，源于高職學(xué)生英語交際能力低下所致，因此，現(xiàn)對高職學(xué)生英語交際能力低下的原因作進一步的分析。

（一）高職學(xué)生缺少英語交際的意愿

高職學(xué)生的以往英語學(xué)習(xí)主要是圍繞英語知識點、語法點的學(xué)習(xí)，要么是純知識性的學(xué)習(xí)，要么就是通過做題加強練習(xí)，很少能夠有英語交際的訓(xùn)練，也沒有使高職學(xué)生進行英語交際的環(huán)境，因此，在高職學(xué)生的印象中，英語就是要“學(xué)”的，而不是“說”的，學(xué)習(xí)英語的根本目的就是為了能夠在考試中取到優(yōu)異的成績，而英語考試中沒有對英語口語的考察，所以根本不用練習(xí)英語口語，在平時的學(xué)習(xí)中也不用“說”英語。這樣的英語學(xué)習(xí)，單調(diào)、枯燥，缺少英語語言學(xué)習(xí)之美，缺少英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)，同時，給學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了誤導(dǎo)，認(rèn)為英語口語并不重要，花費大量的時間在英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)上并不能提高其英語成績，既然和成績無關(guān)就更沒有必要去學(xué)習(xí)。可見，這與英語學(xué)習(xí)的目的相違，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)的作用。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中的高職學(xué)生自然也就不會建立穩(wěn)定的交際意愿，也不可能愿意將英語說出來。

（二）高職學(xué)生缺少英語交際環(huán)境

英語口語的練習(xí)或英語交際能力的培養(yǎng)需要有交際的環(huán)境與之相呼應(yīng)。有了英語交際的氛圍，高職學(xué)生才會受到熏陶，才能有交際的欲望，才會主動進行交際；有了英語交際的環(huán)境，高職學(xué)生才能在此環(huán)境中耳濡目染，以潤物細(xì)無聲的方式接受、理解，完成英語交際。而高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻恰恰缺失這種英語交際的環(huán)境，致使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少交際的機會，也沒有足夠交際的訓(xùn)練，高職學(xué)生英語交際能力低下也就成為交際環(huán)境缺失的直接表現(xiàn)。

（三）高職學(xué)生缺少足夠的英語交際詞匯量

英語交際的基礎(chǔ)就是能夠用英語詞匯將自己欲表達(dá)的內(nèi)容進行準(zhǔn)確的呈現(xiàn)，所以表達(dá)者英語詞匯量的多少直接覺得表達(dá)者表達(dá)的效果，而高職學(xué)生英語交際能力低下的部分原因就是因為英語詞匯量不足，導(dǎo)致高職學(xué)生有時想要用英語表達(dá)，但卻不會所要表達(dá)內(nèi)容的英語詞匯，使高職學(xué)生在表達(dá)的過程中不知如何是好，因此，高職學(xué)生詞匯量的不足亟待解決。高職學(xué)生詞匯量的不足有高職學(xué)生自身的原因，也跟高職英語教師對詞匯的講解不到位、缺少對詞匯的實際操練有直接的關(guān)系。

二、根據(jù)高職學(xué)生目前的英語交際能力所提出的幾點建議

（一）促使高職學(xué)生樹立牢固的英語交際意愿

英語交際需要有強烈的交流欲望的支撐才能得以有效的實施，而目前高職學(xué)生在某種程度上是缺少了交流的意愿，不愿主動地進行英語的交流，因此，高職英語教師應(yīng)從高職學(xué)生的交際意愿入手，在分析了高職學(xué)生交際意愿低下的根本原因的情況下，有針對性的進行解決，以期此問題得以緩解。

高職學(xué)生羞澀、愛面子是高職學(xué)生交際意愿低下的原因之一。高職英語教師在日常的英語教學(xué)中，應(yīng)注重對高職學(xué)生實行鼓勵式教育，幫助高職學(xué)生克服交際時的不良心理障礙。鼓勵式教育，就是要對高職學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定，幫助高職學(xué)生建立英語交際自信心。例如：在高職英語教師的啟發(fā)下，高職學(xué)生最終鼓起勇氣，給與教師以回應(yīng)，這時高職英語教師應(yīng)鼓勵高職學(xué)生，表揚高職學(xué)生的主動回應(yīng)；高職學(xué)生在與同伴完成一個完整的、富有感情表現(xiàn)的對話時，高職英語教師應(yīng)鼓勵，對高職學(xué)生的精彩表現(xiàn)而鼓掌；某個高職學(xué)生在大多數(shù)上課的時候都默不做聲，對于老師的授課也沒有回應(yīng)，但某次這個高職學(xué)生回應(yīng)了老師的提問，這時，高職英語教師一定要抓住這個機會，對這個高職學(xué)生予以正面的回應(yīng)與鼓勵，使這個高職學(xué)生享受到一個小小的回應(yīng)所帶來的巨大贊揚與鼓勵，激發(fā)高職學(xué)生將此行為進行到底。鼓勵高職學(xué)生的時機舉不勝舉，只要高職英語教師肯認(rèn)真觀察高職學(xué)生、愿意不吝嗇自己的贊美之詞，相信高職學(xué)生一定能從中獲得成就感和喜悅感，促進高職學(xué)生英語交際意愿的形成。

有些高職英語教師可能擔(dān)心對高職學(xué)生過多的表揚與贊美會導(dǎo)致高職學(xué)生驕傲、自負(fù)，實際上，高職英語教師的這個擔(dān)心是沒有必要的，高職學(xué)生基本已是成年人，他們有自己的判斷能力和認(rèn)知能力，高職英語教師對高職學(xué)生的表揚與鼓勵只是為高職學(xué)生進行交際提供了動力，激發(fā)高職學(xué)生努力表現(xiàn)而已，并不會造成高職英語教師擔(dān)心的驕傲、自負(fù)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)造適合高職學(xué)生英語交際的環(huán)境

首先，可以開展豐富的英語課余活動。英語活動是高職學(xué)生進行交際最好的舞臺，也是高職學(xué)生交際能力提升最好的途徑。高職英語教師可以為高職學(xué)生組織各種能夠激發(fā)高職學(xué)生交際的英語活動。英語配音活動，是一種集模仿、學(xué)習(xí)于一體的英語活動，高職學(xué)生可以通過聽取配音的原文，模仿、學(xué)習(xí)原文中的語音、語調(diào)、語速，從而達(dá)到與原配音高度的一致。配音的過程就是一種英語交際語感培養(yǎng)的過程，原滋原味的英語對白是高職學(xué)生英語交際能力提升最好的學(xué)習(xí)素材；英語角活動，是英語交際最直接的訓(xùn)練場，在英語角里，高職學(xué)生可以與其他人暢所欲言，而去英語角的目的就是為了提高自身的交際能力，高職學(xué)生的目標(biāo)明確，交際能力自然也就會得到明顯地提升；英語短劇表演，是一種可自編自演，也可照劇本表演的活動。短劇的編排或是對短劇的表演都是一種交際的學(xué)習(xí)與研究。高職學(xué)生在短劇中所飾演的角色是高職學(xué)生人生的另一種體驗，而人物所賦予的語言也是高職學(xué)生另一種的學(xué)習(xí)。人物不同，人物的思維模式就不同，不同的人物有不同的人生，而不同的人生就有不同的語言，因此，英語短劇表演既是一種面對面的交際，也是一種思維模式的碰撞與經(jīng)歷。

其次，增加高職英語教學(xué)中師生間的互動。在高職英語教學(xué)中，如果師生間能夠積極的互動，實際上就是在進行積極交際的過程，因此，高職英語教師應(yīng)主動、積極地調(diào)動高職學(xué)生參與到自己的教學(xué)中來，使高職學(xué)生與高職英語教師之間形成良好的互動關(guān)系，以此加強高職學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練。高職英語教師可以經(jīng)常發(fā)起互動的英語話題，與高職學(xué)生進行探討。或是現(xiàn)今的熱點，或是與高職學(xué)生息息相關(guān)的話題，或是高職學(xué)生關(guān)心的娛樂新聞等，只要話題具有吸引力，能夠?qū)⒏呗殞W(xué)生的參與熱情激發(fā)出來，都可作為互動的話題。

再次，經(jīng)常為高職學(xué)生推送英語交際素材。高職學(xué)生進行交際不能缺少英語交際的素材，所以高職英語教師就可定期為高職學(xué)生推送不同內(nèi)容的交際素材，幫助高職學(xué)生掌握不同英語主題的相關(guān)英語表達(dá)內(nèi)容，這樣可以使高職學(xué)生在英語交際的過程中能夠言之有物，胸有成竹。除此之外，高職英語教師也可定期將英語口語表達(dá)和英語習(xí)慣用語推送給高職學(xué)生，幫助高職學(xué)生掌握相關(guān)詞匯口語表達(dá)的用法。

（三）增加高職學(xué)生的英語詞匯量

英語交際需要有大量英語詞匯量的支撐才能完成，而大多數(shù)的高職學(xué)生都存在英語詞匯量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，所以提高高職學(xué)生的英語詞匯量已成為高職學(xué)生交際能力提高的當(dāng)務(wù)之急。

高職英語教師可帶領(lǐng)高職學(xué)生進行英語閱讀。閱讀是提高詞匯量的有效方法之一。通過閱讀，既能使高職學(xué)生對以前學(xué)過的詞匯進行溫習(xí)，更加熟練的掌握這些詞匯的用法，又能使高職學(xué)生學(xué)習(xí)到新的詞匯，增加高職學(xué)生的詞匯量。這種以“舊”帶“新”的閱讀學(xué)習(xí)方法，對于高職學(xué)生來說，具有現(xiàn)實的應(yīng)用意義；可定期組織高職學(xué)生開展詞匯大比拼活動，每期都為高職學(xué)生下發(fā)比拼詞匯的范圍，高職學(xué)生可對比拼的詞匯進行提前的背誦與學(xué)習(xí)。詞匯大比拼活動舉行的真正目的不是為了比賽而比賽，而是以另一種形式督促高職學(xué)生進行詞匯的背誦，為高職學(xué)生的詞匯背誦添加一股動力，使高職學(xué)生更加積極、主動、認(rèn)真的進行英語詞匯的記憶；可加大高職英語課堂上英語詞匯量的輸入。高職英語課堂是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)場所，所以高職英語教師可在高職英語課堂上為高職學(xué)生帶去更多使用頻率高的詞匯，供高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)；可為高職學(xué)生講解英語詞匯背誦的方法或技巧，以及避免遺忘的方法，從學(xué)習(xí)策略上輔助高職學(xué)生進行詞匯的記憶與積累。

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