廣西高職院校教學改革的模式研究與實踐
——以“版面設計”為例

“版面設計”是將多種視覺傳達元素，按照審美法則和人們的視覺經驗進行編排組合的一種視覺表達形式，也是指一個平面空間分割的全部格式設計。它的任務是將各種平面形態中的文字、圖形、色彩、符號等視覺元素，根據特定內容的需要，有機地排列組合在一定的版面上，將理性的思維以視覺傳遞方式個性化地加以表現。

在高職教學實踐中，通過學習和臨摹優秀的版面設計作品，在實踐體驗與領悟里，在反省內化與對比修煉中，總結心得，歷煉自己的審美修養，是學習版面設計的必由之路。在教學過程中教師應該從版面范例的解構中，逐步探索，循序漸進，將版面設計的構成原理滲透到課堂教學中去，通過教學實踐并結合自身的設計感受，給學生以規律性的總結與啟示。

一、“版面設計”教學的難點

版面設計又稱版面設計，主要功能是將平面中的文字、字體、圖像、圖形、表格、色彩等元素排列組合，以達到視覺和諧的效果，同時還必須體現信息功能營造心理氛圍等。版面設計不限于平面媒介，它是一切美術設計領域的基礎，原理適用于網頁設計、影視設計、室內設計、展示設計、環境設計等，任何空間內元素的排列組合都離不開版面設計意識。一般人只能直觀地感受設計的優劣，卻無法表述內在的本質差別，只有受過專業訓練且掌握相關原理的人才能敏銳感知其中的玄機。

“版面設計”教學是難點，因為很難確定一個易懂的準則或實用的原則，如教材中基本都有關于網格、黃金分割比例的內容，但在教學上，網格的分割和合并究竟應該如何設計？有沒有一定規律？黃金分割比例具體如何應用？具體如何應用點線面設計？據筆者的教學經驗，很多學生學習過版面設計后仍然停留在直覺或模仿的層面，有高年級的學生仍未解決版面中元素編排調度的問題，只空學了軟件和理論。

因此，“版面設計”課程必須尋找一種易懂的內在規律，能培養學生對版面敏銳的洞察力和感受力，有意識地處理版面中的元素組合。縱觀國際上的一些著名設計院校，其成功經驗告訴我們，只有始終如一地注重設計基礎教學的研究，才會在設計基礎教學上有所突破。版面設計基礎研究水平的高低，也直接關系到其教學水平的高低。因此，“版面設計”課程實踐改革勢在必行。

二、版面設計實踐教學創新模式

1.由“收納本能”入手導入教學。人的眼睛傾向于把任何一種刺激式樣看成現有條件下最簡單的形狀，我們可以理解為“視覺自動收納”。在版面設計中要做的第一步是教學如何收納和整理版面上各種元素，組合成快速傳達信息和表達版面風格氛圍的樣式。

教師可先引出“家居收納”的概念，呈現未經過“收納設計”版面中凌亂的樣式，給予學生一定時間思考應如何進行“視覺收納”。在隨后的教學中，教師使用現場演示，讓學生直觀地體會到最直接的視覺收納方法的應用，采用“收納”簡化”手法將版面進行整合，目的是營造“整體”，而不將視覺牽制在割裂的局部之上。這一步能高效地使學生領悟版面設計中的整體性。

2.“相似原則”在版式教學中的應用。相似的形狀、尺寸、空間、色彩位里、角度在人的視覺經驗中會自然而然地組合成一個整體，有助于人們對自然界中紛繁復雜的視覺元素進行快速歸納，將此原則應用到“版面設計”教學中，可幫助學生快速地組織版面元素，營造鮮明和諧的版式效果，解釋何為設計中的整體觀，如何使版式的風格統一。在這一步驟，教師演示相似原則的視覺歸納原理，應脫離純粹理論的闡述，先用簡單的圖形表征相似原則，再用版面設計有關案例說明。

相似原則可將視覺形象相似的元素組合，形成實際視覺形象之外的又一形象。運用相似原則可拓寬版面設計中的含義，由知覺組織從這些小形中“凸顯”出來的一個全新整體。

圖1 ——學生作品

圖1——學生作品《別讓它們成為人類最后的眼淚》海報獲得第五屆全國數字藝術大賽二等獎。該作品的視覺印象是“水滴”，第二層次的視覺印象則是由各種不同動物造型組合成的“水滴”，相對復雜的意念得到了垂直層面的歸納。版式則是利用相似性原則，將第一層次的觀念歸納出來后，進入第二層次的解讀。

相似原則還可用于版式教學中對“系列化”“整體化”的解讀。由于人們容易認為相似的版式是一個整體，就可解釋設計系列包裝或海報的手法。教師可在教學時選用實例（包裝、海報、版式等）并分解其中的相似性元素何為“相似性”，幫助學生理解系列包裝、VI中的整體性和一致性。

3.“閉合原則”在版式教學中的應用。人們的知覺印象隨環境而呈現最為完善的形式，其中彼此相屬的部分最容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則易被隔離開來。也就是說當人們看到的不是完整圖像而是完整圖像中的提示信息時，人們會自然地將圖像進行完整化形成一個整體來理解。

這種完整傾向說明知覺者心理的一種推論，即把不連貫的圖形盡可能在心理上使之趨合，那便是閉合傾向。

圖2 ——學生作品

阿恩海姆曾指出：在視知覺中，一旦達到對某一范式的最簡單的理解，它就會顯得更穩定，更容易理解。將閉合原則應用在版面設計中，可以增加更多活力。它宛如一種視覺游戲，將圖形拆分又組合，可用閉合原則引入需要反復出現的元素，來強化版式的功能。如圖2——學生作品《喝的就是王老吉》海報獲得第六屆全國大學生廣告大賽廣西賽區二等獎，作品中雖然出現了文字的組合但仍然閉合成王老吉的盒裝飲料造型、倒出的飲料及杯子。通過相關舉例，學生會領悟到在版面設計中圖像和文字可以閉合，但也可以通過留出局部空白，或利用創意性組合形成更新鮮的視覺感受。

4.“連續原則”在版式教學中的應用。在很多“版面設計”教學中，學生往往容易忽略版面設計中重要的“連續原則”，導致設計的版面沒有內在結構，缺乏內在規律，顯得視覺凌亂無力，但教師在指導上只能做直觀的修改，無法從理論上解釋為何版面需要連續性和內在結構。

“連續原則”和“鄰近原則”有一定的相似性，即將距離相近的視覺元素自動組合起來，所不同的是“連續原則”具有一定的方向性，另外，“連續原則”是暗示版面中視覺導向的關鍵，將“連續原則”和“閉合原則”結合起來應用，就可解決“版面設計”教學中連續性和內在結構的問題。

在版面設計中，可尋找多處的“連續點”。這些點使整個版面得以高效地傳達信息，并形成和諧的風格，而一個版面設計得是否專業，也可從是否存在足夠的“連續點”來看。在有些版面中看似結構松散隨意，實則可用動線將版面中的元素起始點連接，得出一個完整的版面結構，由此可見，版面中單行文字的長度、圖形的大小，并不是隨意就可以達到視覺平衡的。

在教學中要提醒，“連續點”的找尋，并不單純是元素大小和起站點的對齊，而是尋找一種內在的平衡和連續，看似互不對齊，但實際則是將連續點作了錯位處理，打破完全對齊僵硬的視覺感受形成節奏感，但其內在結構仍然是連續的。

“連續原則”并不一定出現在水平和豎直的編排中，視覺上的動線也是“連續原則”的應用。有些版式看似毫無規律，但仔細研究后發現標題文字的錯落和大小的漸變，在視覺上形成曲折的連續性，效果生動活潑，另外，左邊的錯落與右邊的嚴謹對比下，版面充滿了張力。

三、作業布置及要點補充

在“版面設計”教學中，幫助學生從理性上領悟版面設計的規律。除現場演示和講授之外，應發動學生的主觀能動性，每教學一個原則，可給出一定量文字和圖片，指導學生練習，但要求不宜太詳盡，以能體現基本原則為主。完成一定的教學模塊后，由教師給出一定量資料，讓學生動手完成版式作品設計說明，隨后討論講評。

教學方法并不是單一的，案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，教學也就失去了意義。改進教學策略，適應教學需要，都應圍繞著激發學生創造力、培養應用型高等技術人才這一目標進行。版面設計同其他各門類設計的性質是一樣的，即設計方案必須通過實踐應用后變為成品，才算設計者工作的最后完成，這就要求我們的教學要緊扣時代脈搏、聯系社會實際，努力為學生提供并創造社會實踐的機會，使學生真正成為社會生產力發展的有用人才。

參考文獻：

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