高職院校“演講與口才”課程教學(xué)改革實踐

“演講與口才”課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的主干課程之一。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力，滿足其未來職業(yè)發(fā)展需要是該課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者在多年的“演講與口才”教學(xué)實踐過程中，基于建構(gòu)主義理念，在教學(xué)主體定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)過程推進(jìn)和教學(xué)結(jié)果考核等方面進(jìn)行教學(xué)改革，逐步積累了一些系統(tǒng)的、有效的教學(xué)經(jīng)驗。

一、教學(xué)主體學(xué)生化

“演講與口才”作為一門以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為主要教學(xué)目標(biāo)的課程，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性至關(guān)重要。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)做到以下幾點：

1.合理分配教師“講”的時間和學(xué)生“練”的時間。只有教師講沒有學(xué)生練的課堂是教師的個人秀，反之，教師極少講只讓學(xué)生練，這樣的課堂就淪為學(xué)生低水平的重復(fù)訓(xùn)練場。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師所占用的課堂時間（平均）以不超過學(xué)生的訓(xùn)練時間為宜。足夠的訓(xùn)練時間是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的基礎(chǔ)，也是保障。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖墙叹毥巧饕?fù)責(zé)完成要點講解、要領(lǐng)示范、任務(wù)安排、訓(xùn)練指導(dǎo)、結(jié)果考核。

2.注重學(xué)生的課堂參與度。調(diào)動學(xué)生主動參與課堂、共同發(fā)展是提高學(xué)生課堂主體地位的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過多元的信息化教學(xué)手段和良好的個人示范來營造寬松、有趣的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、教學(xué)內(nèi)容項目化

按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容分為口才基本功訓(xùn)練和口才應(yīng)用訓(xùn)練兩大模塊。口才基本功是提高口才應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，各種場合的口才應(yīng)用是口才基本功力的綜合體現(xiàn)。其中，口才基本功模塊安排有：普通話訓(xùn)練、語感訓(xùn)練、態(tài)勢語言訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、素材準(zhǔn)備訓(xùn)練五個訓(xùn)練項目。口才應(yīng)用模塊安排有：朗誦口才訓(xùn)練、演講口才訓(xùn)練、主持口才訓(xùn)練、推銷口才訓(xùn)練、面試口才訓(xùn)練、匯報口才訓(xùn)練等六個訓(xùn)練項目。

圖1 “演講與口才”教學(xué)項目

三、教學(xué)手段信息化

在信息化飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)課堂的趣味性和知識的直觀性，使學(xué)生真正的提高各種技能，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和信息化手段相結(jié)合。為此，高校教師在教學(xué)過程中，不斷開展信息化教學(xué)的課程改革實踐，以信息技術(shù)和課程深度融合為著力點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息化手段包括網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫、圖文等手段，可使抽象的課堂形象化，使單純的說教生動化，使有限的課堂時間向課外延伸。

信息化手段能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)資源。以演講口才訓(xùn)練項目為例，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的演講視頻引入到課堂，以此為先導(dǎo)展開演講口才的要點講解，然后布置任務(wù)，安排學(xué)生開展演講比賽，并對比賽過程進(jìn)行錄像（以備學(xué)生自檢和進(jìn)行期末優(yōu)秀節(jié)目展播），最后，微信投票評比。整個過程中應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、視頻、微信等信息化手段，將抽象的技能要點變得有聲有色、有滋有味，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”和“練”的積極性，真正實現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”。

在課時受限的情況下，信息化手段可以使課堂突破時間限制，實現(xiàn)課堂向課外延伸，學(xué)生可以在課下完成學(xué)習(xí)和比賽。以朗誦比賽為例，讓學(xué)生在“配音秀”這類軟件平臺上進(jìn)行配樂朗誦，并將朗誦作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評比。學(xué)生對這樣的比賽形式非常感興趣，課下會自覺完成，甚至主動聆聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，反復(fù)嘗試以錄出自己最滿意的作品，發(fā)在微信朋友圈展示。此類新穎的教學(xué)形式教學(xué)效果非常好。

四、教學(xué)過程競賽化

圖2 “演講與口才”“以賽促學(xué)”

每個應(yīng)用口才訓(xùn)練項目，均按照“教師要領(lǐng)講解示范→學(xué)生課內(nèi)練習(xí)改進(jìn)→學(xué)生課外比賽準(zhǔn)備→學(xué)生課內(nèi)/課外比賽展示”的程序進(jìn)行。每一次比賽從組織到開展，都由學(xué)生分組輪流負(fù)責(zé)，教師在整個過程中負(fù)責(zé)監(jiān)控和指導(dǎo)。

以演講口才訓(xùn)練這一項目的比賽為例，演講比賽教師和學(xué)生需按照表1中的任務(wù)清單開展教學(xué)活動，其中學(xué)生寫講稿、策劃演講比賽及預(yù)演需在課外完成。在執(zhí)行過程中，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，需注意以下兩點：1.演講主題的選取。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、有話可說的話題，同時也能觸發(fā)觀眾的心靈共鳴。按照教學(xué)進(jìn)度，這個比賽也恰逢“感恩節(jié)”前后，這個主題也很應(yīng)景。2.講稿質(zhì)量的把控。在學(xué)生初稿完成后，教師一定要對稿件從字?jǐn)?shù)和質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)，這樣可以很大程度上避免質(zhì)量較差的演講出現(xiàn)。

本課程一般設(shè)有幾個平行班，每個小班的期末最后一次課安排合班上，開展期末交流匯演。每個小班中的優(yōu)秀比賽作品將有機(jī)會在這個課堂上精彩再現(xiàn)。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗，因為有更大的展示舞臺，參加表演的學(xué)生都會盡全力做好準(zhǔn)備，對原有的作品進(jìn)行改進(jìn)。這樣的期末匯演深受學(xué)生喜愛，對于參演的學(xué)生是一次激勵和改進(jìn)，對于其余的同學(xué)也能起到促進(jìn)作用。

五、課程考核靈活化

教學(xué)項目的優(yōu)化和教學(xué)手段的信息化需要有與之相適應(yīng)的評價機(jī)制。本課程采取過程性考核，成績構(gòu)成項目見表2。

表2 課程考核項目表

本課程的過程性考核還需注意以下幾點：1.考核主體采用教師評價和學(xué)生互評的雙重模式。由教師與班內(nèi)的6位學(xué)生代表組成評委團(tuán)，對每一次比賽進(jìn)行評分。這種評價機(jī)制更加體現(xiàn)公平、公正的原則。旨在激勵學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠積極參與。2.課程考核引入課外相關(guān)比賽加分項，比如學(xué)生參加學(xué)校的演講比賽，詩歌朗誦比賽，主持人大賽，模擬面試大賽等，學(xué)生只要交來相應(yīng)的獲獎證書，就可以申請加分。旨在鼓勵學(xué)生積極參加各種口才比賽，實現(xiàn)更廣泛的以賽促學(xué)。3.對進(jìn)步明顯者加分。學(xué)生的進(jìn)步狀況最能體現(xiàn)教學(xué)效果。并不是所有的學(xué)生都善于各種口才應(yīng)用，跟學(xué)期初相比，只要進(jìn)步明顯，并被評委團(tuán)評選為班級進(jìn)步前五名者就可按標(biāo)準(zhǔn)加分，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以自我提高為基本目標(biāo)。4.優(yōu)秀組織加分。每一次比賽，均由學(xué)生分組來輪流組織。對于活動組織效果好的小組，進(jìn)行評選和加分。旨在鼓勵學(xué)生組織好課堂比賽，提高組織協(xié)調(diào)能力有。教學(xué)實踐表明，該過程性考核方案可操作性強(qiáng)，學(xué)生的滿意度也高。

參考文獻(xiàn)：

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