淺談學生學習方式改變

金文潔

摘 要：《基礎教育課程改革指導綱要》把"以學生發展為本"作為新課程的基本理念，提出："改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手"、"逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。"可見本次課程改變的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡以學生為主體，教師積極引導學生自主探究，有助于學生有意義的數學學習，有助于學生良好認知結構的形成和數學思維水平的不斷提高，有助于促進學生全面、持續、和諧地發展。

關鍵詞：小學數學；學習方式；改變方法

傳統的課堂教學是教師講，學生聽；學生獲取知識主要靠“機械記憶”、“題海戰術”、課后“大補”等措施。學生基本上是單純的接受式學習，其實際效益就是應試能力的“有效”提高，而無實際應用能力的提高。高質量的數學教學不僅要有一個良好的教學氛圍，更要看到學生是否動腦筋并積極主動地探究問題，作為教學對象的學生，不是知識的存儲器，而是有思想、有能力、學習的生命體。在教學過程中充分發揮學生的主體地位，積極引導學生自主探究，有助于學生有意義的數學學習，有助于學生良好認知結構的形成和數學思維水平的不斷提高，有助于促進學生全面、持續、和諧地發展。

一.引導學生自主探索，激發學習數學的興趣。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在學習的過程中，要把學習的主動權交給學生，讓每個學生根據自己的想法、自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式，自由的、開放的去探究、去發現、去再創造數學知識。在整個學習活動中教師只是學習活動的組織者，是為學生提供環境、條件、刺激的創造者，同時又是一個鼓動者和引導者，決不能自作權威、高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。如：在一節“求平均數應用題”的公開課中，最后教師設計了一道表格的題目，要求學生自己選擇調查內容并填寫表格，題目要求出示后，課堂頓時熱鬧起來，學生學習的積極性異常高漲，大約過了10分鐘，進行全班交流時，學生的回答更是令聽課的教師大為嘆服，給我留下了深刻的印象。

生a：我調查了幾位同學的每周零用錢，算出平均數是12元，4號同學比平均數還多8元，以后他應該節約一點。

生b：我調查了幾位同學的體重，算出平均體重是32千克，6號同學比平均體重8千克，以后應該多加強體育鍛煉。

生c：我調查的和別人有點不一樣，我們幾個商量了一下，給老師你這節課打分，算到平均分93分，我們都覺得這節課很有意思。

學生利用所學的數學知識，來解決日常生活中的一些問題時，讓學生體會數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。如果學生有這樣的一些體驗和感受，則一定會對數學學習產生濃厚的興趣。

二.重視實踐操作，獲得數學活動的經驗

“學生的手指尖上充滿著創造?！薄奥犚娏耍浟耍豢匆娏?，記住了；體驗了，就理解了?！边@些都說明：實踐操作是學生參與數學活動的重要方式，它能促使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新的知識的形成和發展，體會數學學習的方法和過程，獲得數學活動的經驗。

例如：在教學“長方體的認識”時，可以設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產生感性認識。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。又如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習推倒圓錐體積計算公式時，讓每個學生動手用圓柱和圓錐學具操作，得出圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一，學生理解了其關系，在計算圓柱、圓錐體積時，學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

三.注重學法指導，促進學生思維的發展

教育家陶行知指出“教師的責任不在教，而在教學生學”。新課程理念下的教師應加強對學生學習方法的指導，改“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生掌握學習的方法，并引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。

（l）讓學生互相交流學法。許多成績好的學生，有較好的學習方法，讓他們給同學介紹，互相探討，則會使那些平時不會學習的同學恍然大悟。再者，因為是同學介紹的，自己親眼所見，有榜樣可依運用起來會更自如些。

（2）教師指導。教師都從學生中來，都已摸索總結出自己的一套學習方法，且由于自身具備能經常閱讀有關學習方法、經驗的優勢，使得教師在如何學習這方面略勝一籌。如果能運用多種手段適時的教給學生，則會使我們的教學事半功倍。例如，教學“長方形、正方形的認識”時，引導學生自己邊觀察、邊動手，量一量、摸一摸、比一比、議一議，最后歸納總結出圖形的特征，教師總結研究的方法，指導學生在以后的空間圖形的研究中運用這樣的方法掌握了這些方法，學生也就好比有了一串解題的“金鑰匙”，能根據題目的具體情況作靈活運用。只有讓學生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點撥，引導作用，才能讓學生既學到知識，又能掌握學習方法，起到促進思維發展的作用。

面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題與合作交流的過程中做數學、理解數學和發展數學，提高能力。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）