維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從格意識(shí)研究
——以語(yǔ)法意義和形式為視角

吳曉麗

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，烏魯木齊 830052)

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)法意識(shí)是影響文字識(shí)別和語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要變量，因此研究語(yǔ)法意識(shí)的認(rèn)知發(fā)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得具有重要的理論和實(shí)踐意義。一個(gè)學(xué)生掌握維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的多少,是能否學(xué)好維吾爾語(yǔ)的關(guān)鍵。從格是維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法范疇的基本組成成分，在以前的研究中，從格的研究相對(duì)較少，李玲對(duì)從格的語(yǔ)法意義和功能進(jìn)行了歸納[1]，孟達(dá)來(lái)認(rèn)為阿爾泰語(yǔ)言從格后綴分為單式和復(fù)式，但在派生方式上各不相同[2]；郭蘭等從形式和意義上對(duì)從格比較句進(jìn)行了研究[3]。

李伯超認(rèn)為，各種語(yǔ)法現(xiàn)象,有規(guī)律性的和非規(guī)律性的,但最終都?xì)w于形式和意義的統(tǒng)一,所以語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義是語(yǔ)法分析的核心和語(yǔ)法研究的最終目標(biāo)[4]。胡建偉的研究結(jié)果表明，重視語(yǔ)法形式教學(xué)符合我國(guó)語(yǔ)境下的理工科大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu), 有助于學(xué)生提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性, 完善中介語(yǔ)系統(tǒng)[5]。以往的研究主要集中在語(yǔ)法范疇上，對(duì)學(xué)生從格語(yǔ)法意義與語(yǔ)法形式的掌握情況研究得較少，就維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用書《現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)教程》中，維吾爾語(yǔ)名詞的從格有2種基本意義和7種引申意義，一共9種意義[6]。這種意義較多但語(yǔ)法形式相同或近似的語(yǔ)法，在維吾爾語(yǔ)使用時(shí)極容易混淆遺忘，發(fā)生偏誤。其錯(cuò)誤的原因是什么？主要表現(xiàn)在哪些意義上？在達(dá)到一定水平的維吾爾語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生中是否也有這種從格意義形式使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象呢？各年級(jí)之間是否存在差異？同時(shí)，在維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，女生在從格的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)？這都將是本研究要進(jìn)行探討的問(wèn)題。

本文試圖通過(guò)對(duì)維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從格意識(shí)的認(rèn)知發(fā)展的研究，使我們的維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究不僅僅停留在列舉現(xiàn)象、分析偏誤原因的層面上，而是使維吾爾語(yǔ)的教學(xué)更加深入。探討其從格意識(shí)，以便更好地促進(jìn)我們的維吾爾語(yǔ)教學(xué)，為我們的維吾爾語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和保障。

1 研究方法

1.1 被試

參加測(cè)試的維語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生共231人，其中大一的學(xué)生79名，大二的學(xué)生75名，大三的學(xué)生41名，大四的學(xué)生36名，如表1所示.

表1 被試對(duì)象的分布 (單位：人)

1.2 測(cè)驗(yàn)任務(wù)

選擇題主要是為了檢測(cè)被試對(duì)象對(duì)維吾爾語(yǔ)從格所表示的不同意義的掌握程度。在選擇題的選取上，主要從《現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)教程》、《基礎(chǔ)維吾爾語(yǔ)》以及一些學(xué)者的現(xiàn)有研究中進(jìn)行選取。在45道選擇題中，其中考察起點(diǎn)意義的有5道，考察來(lái)源意義的有5道，考察類別意義的有5道，考察材料、成分意義的有5道，考察范圍意義的有5道，考察比較意義的有5道，考察方式意義的有5道，考察原因意義的有5道，考察均分意義的有5道。并且在試卷的編排過(guò)程中將其順序打亂再進(jìn)行排列。為了更好地研究被試對(duì)象對(duì)維吾爾語(yǔ)從格的掌握，我們把與每道題從格所表示的正確意義相近的意義視為干擾項(xiàng)，而每道題4項(xiàng)答案的編輯也包含了正確項(xiàng)、干擾項(xiàng)以及錯(cuò)誤項(xiàng)。

填空題主要是為了檢測(cè)被試對(duì)象在面對(duì)清、濁輔音時(shí)的選取是否會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在填空題的選取中，共有10個(gè)空，以清輔音和濁輔音結(jié)尾的均為5個(gè)空。

1.3 研究設(shè)計(jì)和程序

(1)語(yǔ)法意義研究設(shè)計(jì)。本研究分別以年級(jí)、性別為自變量，對(duì)4個(gè)年級(jí)學(xué)生維吾爾語(yǔ)從格9種語(yǔ)法意義的掌握情況進(jìn)行差異分析。

(2)語(yǔ)法形式研究設(shè)計(jì)。本研究分別以年級(jí)、性別為自變量，對(duì)4個(gè)年級(jí)學(xué)生維吾爾語(yǔ)從格語(yǔ)法形式的選取情況進(jìn)行差異分析。

本研究分別對(duì)被試對(duì)象的語(yǔ)法意義選取以及形式選取進(jìn)行分析，并且采用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 語(yǔ)法意義的結(jié)果

通過(guò)使用SPSS17.0進(jìn)行分析，我們得到了不同年級(jí)在對(duì)維吾爾語(yǔ)從格的語(yǔ)法意義的表現(xiàn)情況，如表2所示(其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)。

表2 不同年級(jí)在語(yǔ)法意義上的表現(xiàn)

表3 方差分析結(jié)果

注：代表0.01水平下顯著

根據(jù)表3方差分析的結(jié)果，可以得到不同年級(jí)的學(xué)生維吾爾語(yǔ)從格意識(shí)總分有顯著差異(F(3,227)=13.48，P<0.05)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)之間的兩兩差異，進(jìn)行事后檢驗(yàn)。

3.1 認(rèn)定程序 生物標(biāo)志物的資格認(rèn)定可以由研發(fā)人員、機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)聯(lián)盟提出申請(qǐng)，需要提交意向書 （letter of intent）、 資格計(jì)劃 （qualification plan）、完整資格包 （full qualification package）共三份資料，每一份資料按順序分階段提交，F(xiàn)DA審查接受后才可提交下一階段資料，最終做出是否通過(guò)資格認(rèn)定的決定。

表4 多重比較結(jié)果

注：代表0.05水平下顯著

根據(jù)表4多重檢驗(yàn)結(jié)果，可以得到大四學(xué)生的總分明顯高于大一和大二學(xué)生，大三學(xué)生也明顯高于大一和大二學(xué)生，但是大一與大二學(xué)生總分之間沒(méi)有顯著差異，大三與大四學(xué)生之間也沒(méi)有顯著差異。

表5 不同年級(jí)方差分析結(jié)果

通過(guò)表5方差分析可以看出,除了范圍意義年級(jí)間差異不顯著(p>0.05)以外，其他語(yǔ)法意義年級(jí)間的差異顯著(p<0.05)。 進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，在起點(diǎn)意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。二年級(jí)三年級(jí)和各個(gè)年級(jí)之間的差異都不顯著。在來(lái)源意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p<0.05)。在類別意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異不顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在材料、成分意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在比較意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間、三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。 在方式意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。在原因意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間，二年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)和四年級(jí)之間差異都顯著(p<0.05)。在均分意義上，二年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，其他各年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在總平均上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，其他各個(gè)年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。

2.2 語(yǔ)法形式的結(jié)果

通過(guò)使用SPSS7.0的分析，我們得到了不同年級(jí)在對(duì)維吾爾語(yǔ)從格的語(yǔ)法形式的表現(xiàn)情況，其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。如表6所示。

表6 不同年級(jí)在語(yǔ)法形式上的表現(xiàn)

在濁輔音任務(wù)中，年級(jí)之間的差異不顯著，F(xiàn)(2,231)=0.583，p>0.05。在清輔音任務(wù)中，年級(jí)之間的差異也不顯著F(2,231)=1.050，p>0.05。進(jìn)一步分析比較得知，4個(gè)年級(jí)均是濁輔音成績(jī)顯著低于清輔音(T=-4.123,p<0.05)。

2.3 性別在維吾爾語(yǔ)從格上的結(jié)果

通過(guò)使用SPSS17.0進(jìn)行分析，我們得到了不同性別在對(duì)維吾爾語(yǔ)從格的語(yǔ)法意義以及語(yǔ)法形式的表現(xiàn)情況，如表7所示。其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

表7 性別差異分析

注：代表0.05水平下顯著

上表是男女生的總分情況。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以的得到，男生的總分顯著低于女生的總分(T=-5.835，P<0.05)。

表8 不同性別在語(yǔ)法意義及語(yǔ)法形式上的表現(xiàn)

通過(guò)表8的進(jìn)一步分析可以知道，在來(lái)源、類別和范圍意義上，男女生之間沒(méi)有差異，在其他語(yǔ)法意義及語(yǔ)法形式上，男女生之間均有差異。

3 討論

(1)不同年級(jí)在語(yǔ)法意義表現(xiàn)上有差異的原因。維吾爾語(yǔ)從格語(yǔ)法是維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)時(shí)最先接觸的語(yǔ)法之一，同時(shí)也是日常口語(yǔ)及寫作過(guò)程中經(jīng)常使用的語(yǔ)法。經(jīng)過(guò)SPSS17.0的分析，我們得出了不同年級(jí)的學(xué)生在維吾爾語(yǔ)從格不同語(yǔ)法意義上的表現(xiàn)(表3-1)。

4個(gè)年級(jí)在起點(diǎn)意義上的表現(xiàn)都比較好，在類別意義上的表現(xiàn)都較差(T=8.251,p<0.05)。起點(diǎn)意義表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件等的開始點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好理解和判斷。類別意義即從格名詞表示另一事物所屬的整體，意義比較抽象。和其他意義相比，一年級(jí)和二年級(jí)均在比較、方式意義的選取上表現(xiàn)較差(p<0.05)，方式意義既可以表示具體的穿越通過(guò)某一事物也可以指抽象的，特別是抽象的用法給學(xué)生帶來(lái)了選取上的障礙。比較意義的比較對(duì)象不明顯時(shí)，學(xué)生的誤選率是最高的。

(3)不同性別在語(yǔ)法意義及語(yǔ)法形式表現(xiàn)上有差異的原因。在男生與女生之間，除了來(lái)源意義、類別意義、范圍意義和材料之外，男女生之間差異不顯著，其他意義上男女生之間差異顯著。

性別作為影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一，各國(guó)學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了研究。學(xué)者們認(rèn)為，在大腦加工機(jī)制和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響下，學(xué)習(xí)觀念、風(fēng)格、策略、效果等方面，男女生之間存在差異，并且是女生優(yōu)于男生[8]。因此，在維語(yǔ)從格的語(yǔ)法意義及語(yǔ)法形式的表現(xiàn)上，女生要好于男生也就不足為奇了。

(4)對(duì)于維吾爾語(yǔ)從格教學(xué)的啟示。由于漢語(yǔ)與維吾爾語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，并且在語(yǔ)法形式與語(yǔ)法構(gòu)成上也存在差異，同時(shí)在維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中以往有維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的并不多，都是入校后才接觸到維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的，所以有效地針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的不足與弱勢(shì)項(xiàng)對(duì)維吾爾語(yǔ)的教學(xué)是非常重要的。

從研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)4個(gè)年級(jí)在類別意義上的表現(xiàn)都較差。一年級(jí)和二年級(jí)均在方式意義的選取上表現(xiàn)較差。所以在一年級(jí)與二年級(jí)的從格語(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)該更加注意對(duì)類別意義、方式意義的加強(qiáng)，提高對(duì)類別意義、方式意義的教學(xué)時(shí)間和練習(xí)數(shù)量。

在從格教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，加強(qiáng)男生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的訓(xùn)練。教師可以通過(guò)設(shè)定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)男生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。

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