淺談圖示法在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用

林安麗

摘 要：圖示，是一種表示某一事件或事物的符號(hào)，是一種凝練、抽象的記號(hào)。圖示法在幼兒園中有廣泛的運(yùn)用，它能將復(fù)雜的內(nèi)容以簡潔明了的方式表現(xiàn)出來，也能幫助幼兒理解和記憶相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。但其在運(yùn)用當(dāng)中仍存在許多問題。本文就圖示法在幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值以其運(yùn)用中所存在的不足進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖示法;運(yùn)用

圖示，是一種表示某一事件或事物的符號(hào)，是一種凝練、抽象的記號(hào)。而所謂的圖示法其實(shí)是指將活動(dòng)中某一具體的目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的圖畫符號(hào)簡單明了地反映出來，幫助幼兒更好的理解所表達(dá)內(nèi)容的含義。根據(jù)日常生活中的需要，可簡單分為兩大類：一是具體形象型，這類圖示主要是以直觀的圖形或形象出現(xiàn);二是抽象型的圖，這類圖示需要通過約定而形成的代表某種具體表征的圖示，比如說值日生標(biāo)識(shí)等。

一、圖示法在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

《指南》中明確指出：要引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。所以圖示法在幼兒園中都有廣泛地運(yùn)用。圖示的特點(diǎn)是直觀、形象、簡潔、易于幼兒理解，像圖示這樣的視覺符號(hào)可以代替文字，把內(nèi)容簡單化、形象化，它能指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，幫助幼兒理解、學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）圖示法能化繁為簡

圖示這一視覺符號(hào)可以代替文字，將復(fù)雜的文字內(nèi)容以生動(dòng)、鮮明的簡單符號(hào)表現(xiàn)出來，這不僅增加了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也讓幼兒一目了然的了解其所表達(dá)的含義。如圖一所示，這是一張‘日程表式的圖示，圖片很清晰的呈現(xiàn)了在一天的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)所要做的事情。這樣的一日活如果靠教師進(jìn)行說明不免顯得繁雜而瑣碎，幼兒也無法清晰的了解。

（二）圖示法能幫助幼兒更有效地學(xué)習(xí)

幼兒的思維處于具體形象階段，要理解抽象的文字難度相對(duì)較大，而像幼兒園中常見的文學(xué)作品活動(dòng)，不僅要理解作品內(nèi)容，還要在理解的基礎(chǔ)上感知、理解作品所要表達(dá)的寓意以及掌握相關(guān)的詞、句式等內(nèi)容，而圖示法正好成為了幼兒學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜內(nèi)容的中介。如中班散文活動(dòng)《愛笑的小花》（圖二），教師將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖示，直觀地將散文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。幼兒可以邊聽散文，邊看圖示，視聽覺同步，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的理解，大大提高了教學(xué)效率。

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，圖譜也能有效地幫助幼兒記憶歌詞，除此之外，教師還能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的類型，設(shè)計(jì)不同的圖示以幫助幼兒正確地把握歌曲的情感表達(dá)和唱法。此時(shí)比如說學(xué)習(xí)的是抒情歌曲，就用波浪這樣柔和的曲線來表現(xiàn);而如果是歡快的歌曲則用雨滴或者小兔等輕巧跳躍的形象來表現(xiàn)輕快的情感態(tài)度。

（三）圖示是提示幼兒的好幫手

幼兒園一日生活所包含的環(huán)節(jié)是很多的，在各個(gè)環(huán)節(jié)中還包含著具體的操作內(nèi)容，這么多的細(xì)節(jié)單靠幼兒記憶，是很難記清楚并且按要求做到的，而教師在日常生活一直重復(fù)的提醒，效果既不明顯，教師也無法時(shí)時(shí)顧及。此時(shí)圖示法的使用就成為幼兒的小幫手了。

1.提示幼兒生活常規(guī)

我們常常可以在幼兒園的各個(gè)角落，看到各種各樣的圖。如在盥洗間，有提醒幼兒洗手的步驟的流程圖;在廁所門口有男、女生的標(biāo)識(shí);在圖書區(qū)，則有安靜閱讀、一頁一頁翻書等的圖示。幼兒能夠在這些圖示的引導(dǎo)下，明確知道自己在什么時(shí)候應(yīng)該做什么、怎么做，使活動(dòng)規(guī)則落到實(shí)處。

2.提示幼兒相關(guān)‘工作

中大班的幼兒要承擔(dān)值日生的工作，但是幼兒往往不能進(jìn)行明確的分工。這時(shí)候，“值日生牌”就能發(fā)揮很大的作用，用不同的工作情景來幫助幼兒區(qū)分不同值日生的工作，這樣，幼兒只需要看看自己的“值日生牌”上所表示的內(nèi)容，就能夠知道自己的職責(zé)是什么。

（四）圖示法有助于促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是幼兒開始接觸書面語言的途徑，對(duì)幼兒具有十分重要的意義。幼兒園的圖示法能有助于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

二、存在的不足

圖示法有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也幫助幼兒園課程更加順利的進(jìn)行。然而現(xiàn)如今圖示符號(hào)在使用過程中存在一些問題，以下就圖示法在運(yùn)用過程中存在的問題進(jìn)行簡要的分析。

（一）圖示符號(hào)表達(dá)過于隨意

圖示符號(hào)的表征性強(qiáng)、易操作，但常常由于教師的繪畫技能和想象力的限制，往往將同一個(gè)圖示賦予不同的意義，這容易導(dǎo)致圖示表達(dá)的含義不準(zhǔn)確。舉個(gè)例子說，一個(gè)笑臉的圖案，在活動(dòng)開始前用來表示“選擇自己喜歡的內(nèi)容”，在活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，則表示“你的心情怎么樣？”一個(gè)圖示在一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中代表不同的意義，沒有統(tǒng)一，容易讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生混亂。

（二）圖示符號(hào)“教師化”

圖示都是由教師設(shè)計(jì)的，但是在某些時(shí)候會(huì)顯得太過“教師化”，教師應(yīng)該要多與幼兒進(jìn)行溝通，共同設(shè)計(jì)圖示。教師畢竟是站在成人的角度去思考幼兒，始終不是幼兒本身，多與幼兒進(jìn)行交流討論，會(huì)讓圖示符號(hào)更加符合幼兒所想，從而更好的為活動(dòng)提供服務(wù)。

（三）圖示呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

圖示法雖然有諸多益處，但在活動(dòng)中，圖示所呈現(xiàn)的時(shí)間也會(huì)關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，比如像中班節(jié)奏活動(dòng)《誰來了》，這是讓幼兒根據(jù)一些音樂判斷該音樂所表示的不同的動(dòng)物，本活動(dòng)預(yù)設(shè)的輕快的音樂代表小兔子，天鵝湖的音樂代表天鵝，沉重的音樂代表獅子。而如果在活動(dòng)一開始就出示這三種動(dòng)物的形象，幼兒便是有意識(shí)的去聽音樂進(jìn)行配對(duì)，這樣就限制了幼兒的發(fā)散性思維。是在幼兒聽完判斷完之后以“對(duì)答案”的方式去呈現(xiàn)，效果則不同，幼兒會(huì)開動(dòng)自己的想象力，比如說將代表天鵝的音樂想成是代表孔雀的，將代表小兔的想成是代表小鳥的，也都是合理的。

三、建議

（一）圖示符號(hào)應(yīng)準(zhǔn)確使用

在同一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，圖示的表示要準(zhǔn)確，不應(yīng)該以相同的圖示表示不同的內(nèi)涵，讓幼兒產(chǎn)生一種混淆的感覺，在設(shè)計(jì)圖示當(dāng)中應(yīng)該要考慮到這方面的內(nèi)容，使得圖示法能夠更好的幫助活動(dòng)順利的進(jìn)行。

（二）圖示符號(hào)應(yīng)符合幼兒認(rèn)知

教師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行交流，讓圖示符號(hào)不僅為教師所用，也能夠充分考慮到幼兒自身的需求，更加符合幼兒本身的認(rèn)知特點(diǎn)。所以我們可以在教學(xué)中多提高幼兒的參與度，讓幼兒更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）圖示法應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用

幼兒教師應(yīng)該分析不同活動(dòng)的特點(diǎn)，仔細(xì)思考圖示法在不同活動(dòng)中的不同作用，然后精心安排，在恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)運(yùn)用圖示，從而使得整個(gè)活動(dòng)能夠更好的進(jìn)行下去，讓圖示法真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

圖示法的合理運(yùn)用能給幼兒直觀的視覺刺激，使得幼兒園的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)并且富有趣味。它既吸引了幼兒的注意力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒能夠更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大的提高了活動(dòng)的效果。圖示法的正確及合理的運(yùn)用也在一定程度上促進(jìn)了幼兒思維能力、語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。但是圖示法在現(xiàn)今幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中還存在著一些不足，我們應(yīng)該努力彌補(bǔ)，讓圖示法能夠更好的在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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