蕩開境界 浸潤心靈

楊世宗

摘 要：情境教學已經成為時下教學常用的一種教學手段，圍繞學生這一中心，根據教學內容進行情境創設，從而吸引學生的注意力，激發他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認識，學生的思想從情境中得到浸潤，認識得到深化，感悟得到通透，真正從書本中習得知識，喚醒情感，與文共振，與情交融，學生由內而外學會談認知、聊體會、述心得，在這樣的過程中，學生的人文素養在潛移默化中逐步得到培養。

關鍵詞：小學語文;情境;探究;素養

情境教學已經成為時下教學常用的一種教學手段，圍繞學生這一中心，根據教學內容進行情境創設，從而吸引學生的注意力，激發他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認識，學生的思想從情境中得到浸潤，認識得到深化，感悟得到通透，真正從書本中習得知識，喚醒情感，與文共振，與情交融，學生由內而外學會談認知、聊體會、述心得，在這樣的過程中，學生的人文素養在潛移默化中逐步得到培養。那么，如何在具體語文教學中創設情境，取得良好的教學效果，筆者就此做一探索。

一、精彩情境導入，啟開學生求知欲望

萬事開頭難，似乎與“良好的開端就是成功的一半”的說法實際上有著深度關聯。頭開不好，就無法順利進行后續事宜。因此，對于小學語文教師來說，創設良好的開端并非易事，在一些實踐教學中，不難發現，有的教師初衷是好，想要設計一個吸引學生眼球的導入環節，為順利教學做好鋪墊，但是教師缺乏對教學內容以及學生認知水平和身心發展規律的認識，僅僅憑借著自己的想法創設導入環節，最終的結果不僅是浪費時間，還會誤導學生，讓這一環節的質量大打折扣。如何收到好的效果，則需要教師精研教材與學生，從而教材的目標與學生的認知特點出發，并從內容中找到激發學生興趣的點，圍繞這一個點做足文章。如，教學《賣火柴的小女孩》一課，如何導入，怎樣在小學生已經預習這一故事的情況下讓導入環節出彩，并能夠發揮關鍵的引導作用。教師在開場階段朗誦了《別問我這是為什么》這首詩歌，正好契合學生的認知心理，將他們想說而未說的話，想表達而未表達的同情與善良表露出來。教師在通過提出“就讓我們再次走進賣火柴小女孩的世界，好嗎？看看你還有什么樣的更深刻的體會和想法。”如此，在短暫的不足五分鐘的導入環節，既起到承上啟下的作用，也將學生代入到新的教學之中，學生的求知欲望更加強烈。

二、借助情境展現，情趣交融體會深刻

進入到教學過程，一些課文內容對于學生來說理解起來有一定難度，或者是僅僅憑借學生的想象是無法達到一定深度認識，此時，創設教學情境就成為一種推動認知、深化內涵、提升境界的關鍵手段和載體。學生的認知不僅僅局限在課本和教師的講解中，通過切實的創設情境，使得內容更豐富，形象更生動，情意更真切，意境更開闊，這里更耐人尋味。如，教學《清明上河圖》這一課是，雖然本篇是略讀，但課文對圖的介紹很詳細，使用了大量的描述性語句，生動具體，體現出作者對這幅珍貴畫作的由衷贊美之情。在具體教學時，如果單靠教師的講述與插圖，難以讓去理解體會“清明上河圖”的藝術特點。基于學生初步閱讀，教師借助多媒體課件，通過音樂為背景，形象展示了全幅清明上河圖，在這樣的直觀形象的視覺沖擊下，不僅能夠觸發了學生的想象思維，還能夠在描述性語句的引導下，讓學生在目光一轉之處觸摸到一景一物，并產生情感共鳴，在這樣的情境之中，學生接受知識的情緒是愉悅的，同時，主動的去了解和深層次感悟課文主旨，這就讓學生的學習多了趣味也多了主動。當學生能夠融入到這一情趣交融的情境之中，自然會對清明上河圖的藝術價值和歷史文獻價值有更深刻的體會，也會逐漸培養自我的審美能力。

三、利用情境延伸，畫上圓滿句號

在眾多的相關創設情境的文章中，對于在課堂結尾部分的設置，通常是以布置課下的作業為主，這成了一種慣例，當然，也是教師教學任務的一部分。那么，如何讓課堂結尾部分更為多彩，不再刻板和老套，同時也能讓學生在課尾更能夠強化認知并能夠生出樂于豐富所學內容、挖掘內涵的驅動力，情境創設也會成為一種不錯的有益探索。在結尾部分，有些課文的總結講解，教師可以采取“半遮半掩”的方式，不一下子說透，而是讓學生去琢磨、去思考、去想象，創設具有啟發性的問題情境，使得整堂課雖然在問題中戛然而止，但是又能夠調動學生的思緒繼續下去。如教學《凡卡》之后，其結尾部分并沒有說明凡卡今后的日子會怎樣，留給讀者的是無盡的想象。教師就此作為創設問題情境的依據，提出“大家想一想，爺爺會受到凡卡的信嗎？”“如果爺爺收到了凡卡的信，會不會接走凡卡回到鄉下生活呢？”“凡卡的痛苦生活究竟會不會改變，為什么”……問題在學生腦海回旋，教師還可以鼓勵學生一邊想象，一邊將答案寫在作業本上，在下節課開課時大家可以將自己的想法說出來。實際上，當問題情境的創設，旨在引導學生能夠在課下繼續思考與探究，繼續對人物命運進行關注，從而不斷強化課堂教學效果，讓課后訓練更具有實效性。

總之，創設情境，不是為了教而教，而是為了能夠讓學生可以能夠在情境中真切感受，調動思維，發揮想象，對文本的領悟力具有推波助瀾的作用，引導學生的思想與認知朝著正確的方向前行，語文是語言交流的工具，同時也在影響、感染、啟發學生的幼小心靈，認知真善美，分辨假惡丑。用語言所包含的文學藝術培養學生的人文素養，促其感知語文的魅力，從而思想與精神都都能夠得到洗禮，從而獲得綜合素質的發展。