粗讀·精讀·博讀

吳延龍 韓育婷

摘 要：實際的教學過程中，教師的閱讀教學設計依然存在諸多問題，如教師對學生主體的教學理念了解的不夠清楚、具體;對教學理念的實際操作存在困難;沒有認識到學生主體教學理念在實際教學中的重要價值等等，有鑒于此，本文就粗讀、精讀、博讀等閱讀策略展開研究，旨在提高小學語文閱讀教學效率，培養學生自主高效的閱讀能力。

關鍵詞：粗讀;精讀;博讀;閱讀策略;研究

目前，我國小學生的閱讀狀況不容樂觀，存在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀能力低下等現象。為了提高人才競爭力，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養體系”這一概念，學生核心素養的提出增強了小學語文教學的使命感，為加強小學語文閱讀教學創造了條件。理論層面，小學語文教師都深知科學閱讀教學對發展學生核心素養的深遠意義，但是在實際操作層面，閱讀教學面臨著諸多難題。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）課堂中，教師是課堂整體走勢的把控者

在我以往的教學實踐中，發現部分小學語文教師深受傳統教學觀念的影響，在教學課堂中，把控這整個課堂的走向。什么時間該講什么、課堂一共分為幾部分等問題上規劃的事無巨細，但在教師的規劃中，我發現學生在課堂中沒有一定的主動權，教師安排好了學生該讀什、什么時候該記筆記，學生在這樣的教學模式下，成功化身為學習機器，將教師的話奉為金科玉律，學習過程中，閱讀本是一個學生自主選擇，“悅讀”的過程，而現在的閱讀課堂顯然已經不是這種情形，學生的天性受到了教師的壓制，自主學習能力極差。

（二）教師沒有意識到廣泛閱讀對學生潛移默化的作用

部分小學語文教師受應試教育的影響，為了應付學生大大小小的考試，將大部分精力放在了教材講授方面，沒有意識和剩余的精力放在學生的課外閱讀上。當前的小學教育中，學校和學生家長將考試成績作為衡量教師工作能力的唯一標準，這種觀念給教師帶來極大工作壓力的同時，造成了教師片面關注學生考試成績、不注重學生課外閱讀的現象。學校、家長、教師都不注重學生的課外閱讀情況，學生少了三方面的督促，更加不會主動閱讀課外書籍。

（三）教師的閱讀教學方法單一

教師受傳統應試教育的影響較深，閱讀教學基本都是為了應付學生大大小小的考試。這種教學思想下，通用的教學方法就是帶領學生進行逐字逐句的閱讀，這個教學過程中，教師的方法基本沒有任何變化。逐字逐句的閱讀分析，沒有粗讀、精讀和博讀之分。

二、粗讀·精讀·博讀—小學語文閱讀教學策略摭談

（一）粗讀—瞄準要點，泛泛閱讀

讀書有側重，對于有用的好的資料或書籍，要細細讀，慢慢品，咀嚼其中的滋味;而對于一些虛有其名的書籍，則要有選擇的去讀，粗讀，指了解大體意思就可以了。深究粗讀的內涵，就是抓住文本的要點，那么這里我們著重討論如何準確抓住文本的內涵。多數書都有目錄，目錄頁是作者耗費大量心血完成的，高度濃縮了書中觀點或內容，研究目錄頁，可以對整本書做概括性的理解，了解全書的主旨，整體把握全書的結構布局。查閱目錄之后，學生可以先挑幾個跟主題息息相關或者自己感興趣的章節來看。如在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀課上，授課教師引導學生先閱讀該書的目錄，學生從該書的目錄可以看出這本書分為四部分，分別是“敏豪生海陸旅行和冒險”、“周游世界的離奇歷險”、“敏豪生水陸歷險記”和“敏豪生男爵的最后命運”，每個部分下面涵蓋了許多小故事，學生根據自己的猜讀選擇感興趣的故事閱讀。這樣，學生既可以較快地了解這本書的整體框架，又能具體感受到這本書的獨特魅力。

（二）精讀—置身其中，全心品讀

學生付出時間和精力讀過的書才能真正內化成他自己的東西。精讀可以分為三個階段：第一階段，架構性閱讀，也就是準確把握一本書的主要內容。這是讀完一本書后最重要也是最基礎的任務。書讀完了，不能只在腦海中留下模糊的印象，而是要提煉核心內容。所以在閱讀教學過程中，教師應該去訓練學生用一個單一的句子或者一小段文字來敘說整本書的內容。這里所要概括的主要內容，不是在瀏覽書名、序言、目錄、后記等內容后猜讀出來的，而是在反復通讀全文的基礎上提煉出來的核心內容。

（三）博讀—博覽群書，妙筆生花

教師要認識到，學生的閱讀范圍不能收到教材的限制。廣泛的閱讀，不僅能拓展學生的視野，還能培養培養學生的自主學習能力，教材編排的再科學，經過課堂上反反復復的學習，其對學生而言，有點“索然無味”。要引導學生在課余時間博覽群書，在書籍中學習，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

粗讀、精讀、博讀，使得學生的閱讀面得以拓展，能讀到許多優秀的書本讀物。有的書以不同的題材、不同形式詮釋了同樣的主題，而有的書卻用類似的故事、相同的寫作方法表達不同情感……在書海暢游，總能在陌生的領域有種似曾相識之感，在熟悉的地方尋到新奇之處，這種美妙的感覺就來自閱讀方法的科學變換。

參考文獻：

[1]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（2）：54-54.