情景交融 激情激趣

史國杰

摘 要：情境教學(xué)已經(jīng)成為時下教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，圍繞學(xué)生這一中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認(rèn)識，真正習(xí)得知識，為掌握和運(yùn)用提供了良性土壤。可以說情境是為學(xué)生服務(wù)，為其數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，從而為發(fā)展數(shù)學(xué)思維提供土壤。筆者就此做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;探究;能力

情境教學(xué)已經(jīng)成為時下教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，圍繞學(xué)生這一中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗并上升到情境交融的高度，蕩開境界，啟迪思維，提高認(rèn)識，學(xué)生的思想從情境中得到浸潤，認(rèn)識得到深化，感悟得到通透，真正從中習(xí)得知識，與情交融，學(xué)生由內(nèi)而外學(xué)會談?wù)J知、聊體會、述心得，深化數(shù)學(xué)知識，為掌握和運(yùn)用提供了良性土壤，可以說情境是為學(xué)生服務(wù)，為其數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，從而為發(fā)展數(shù)學(xué)思維提供土壤。那么，在大背景下如何在具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，取得良好教學(xué)效果，筆者就此做一探索。

一、精彩情境導(dǎo)入，啟開學(xué)生求知欲望

萬事開頭難，似乎與“良好的開端就是成功的一半”的說法實際上有著深度關(guān)聯(lián)。頭開不好，就無法順利進(jìn)行后續(xù)事宜。因此，對于小學(xué)語文教師來說，創(chuàng)設(shè)良好的開端并非易事，在一些實踐教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師初衷是好，想要設(shè)計一個吸引學(xué)生眼球的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為順利教學(xué)做好鋪墊，但是教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，僅僅憑借著自己的想法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最終的結(jié)果不僅是浪費(fèi)時間，還會誤導(dǎo)學(xué)生，讓這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量大打折扣。如何收到好的效果，則需要教師精研教材與學(xué)生，從而教材的目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，并從內(nèi)容中找到激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，圍繞這一個點(diǎn)做足文章。如，教學(xué)“年、月、日”時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，教師巧設(shè)懸念，以疑激趣，以疑激學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生探求知識的強(qiáng)烈求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)知識興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師先出了這樣一個示題吸引學(xué)生的注意力：美今年12歲，已經(jīng)過了12個生日，但是小方也是12歲，他卻只過了3個生日。你知道這究竟是咋回事嗎？這一問題讓學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，也產(chǎn)生了好奇，而濃厚的好奇心又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師乘勢告訴學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能夠解決這一問題，大家想不想知道？”學(xué)生紛紛興趣盎然，精神集中。從這個創(chuàng)設(shè)情境的案例可以，從上課伊始，教師就利用問題情境把學(xué)生推向主動探索的主體地位。如此，在短暫的不足五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既起到承上啟下的作用，也將學(xué)生代入到新的教學(xué)之中，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。

二、借助情境展現(xiàn)，推動學(xué)生理解認(rèn)知

進(jìn)入到教學(xué)過程，一些數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說理解起來有一定難度，或者是僅僅憑借學(xué)生已有的數(shù)學(xué)儲備和認(rèn)知是無法理解與掌握的，此時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成為一種推動認(rèn)知、幫助學(xué)生理解與掌握的關(guān)鍵手段和載體。學(xué)生的認(rèn)知不僅僅局限在課本和教師的講解中，通過切實的創(chuàng)設(shè)情境，使得內(nèi)容更豐富，形象更生動，理解更容易。如，教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課時，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到探究新知部分，教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的生活情境，借助這一情境，引發(fā)學(xué)生的親切感，從而幫助學(xué)生感知生活中的角。先是教師讓學(xué)生嘗試“找一找”，校園情景圖中的角。又讓學(xué)生“講一講”，生活中在哪里見過角。再讓學(xué)生“指一指”，實物中哪個部分才是角。就這樣，教師結(jié)合生活實際讓學(xué)生在“找一找”、“講一講”、“指一指”的情境活動中，有效完成對情境中、生活中角的感知。而在這一節(jié)課的實踐操作環(huán)節(jié)，教師又創(chuàng)設(shè)了探究情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對角的認(rèn)識。在這樣的情境之中，學(xué)生接受知識的情緒是愉悅的，同時，主動的去了解和掌握數(shù)學(xué)知識，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多了趣味也多了主動。

三、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，努力挖掘教材本身潛在的智力因素，借以充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，循序漸進(jìn)體驗知識的形成過程。仍以《角的初步認(rèn)識》這一課為例，在下一個探究環(huán)節(jié)，教師又設(shè)計了三個活動：“折一折”、“比一比”、“做一做”的情境活動中。在這三個連貫的活動中，教師首先讓學(xué)生動手操作：折一折角。等學(xué)生折好后，教師又請學(xué)生摸一摸角的邊，親一親角的頂點(diǎn)。在這樣富有生趣的觸摸活動中，學(xué)生直接感受比較生動，從而也獲得了對角的認(rèn)識。同時，明白了角的基本構(gòu)成：直直的是邊，尖尖的是頂點(diǎn)，也明白了角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成。隨著比一比、做一做等活動的進(jìn)行和完成，學(xué)生邊做邊思考，邊思考邊探究，從而體驗了知識的形成過程，印象深刻，理解透徹，了解和掌握了這一課的主要內(nèi)容。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有策略的在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實踐操作和思維創(chuàng)新能力。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的需要，走馬觀花或者是形式主義的情境創(chuàng)設(shè)只會取得適得其反的效果。