初中英語“學困生”心理分析及對策

歐陽桂梅

摘 要：本文主要以初中英語“學困生”心理分析及對策為重點進行闡述，結合當下初中英語教學現狀為主要依據，從增強師生交流，提高學困生的自信心、加大指導力度，調動學困生學習熱情、結合學困生特點，應用分層教學法、轉變教學方法，假發學困生學習興趣這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提高初中英語教學，為提升學困生英語成績做鋪墊。

關鍵詞：初中英語;學困生;學習心理障礙;分析及對策

為了提升學困生英語成績，加強對初中英語“學困生”心理分析十分重要，只有找出導致英語學困生的原因，才能制定有效措施進而優化。為此，初中應用教師需給予學困生心理分析工作高度重視，通過多元化方法，將其存在的實效性全面發揮出來。

一、初中英語學困生學習心理障礙研究

（一）自卑心理。因為初中生智力水平不同，進而導致他們的學習能力也就不同。其中部分學生智力水平較低，學習能力差，基礎知識薄弱，很難跟上教師教學的腳步，盡管在課外花費諸多時間學習，也無法獲得預期效果。每次挫敗感都讓他們懷疑自己的能力，對英語學習產生不良的情緒，厭學心理越發嚴重。如此下去，他們就會出現自卑的心理，對英語學習的積極性漸漸喪失掉，甚至放棄英語知識學習。

（二）逆反心理。初中英語學困生因為學習成績不佳，經常會受到教師批評和其他同學的異樣眼光，學困生通常在課上表現極強的表現欲，總會用獨特的方式來吸引學生與教師注意，而教師因為他們違法激勵而批評他們，讓其對教師比較反感，進而對英語也產生反感的情緒，逆反心理的嚴重。

（三）膽怯心理。學困生自卑感較嚴重，經常把自己關起來，很少同其他學生交流。他們被動接受教師所授的知識，遇到困難不敢向教師請教，害怕同學們嘲笑。在英語學習中缺少自信，導致膽怯心理嚴重。

（四）懈怠心理。因為學困生學習水平較差，在學習中有極強的依賴性，自控能力弱，不愿用工學習，缺少獨立思考能力，對于問題優化只追求結果，不愿深入分析。隨著問題的集中，他們英語能力得到了有效提升，讓其對英語漸漸喪失掉學習興趣，消極心理嚴重[1]。

（五）壓抑心理。學困生基礎能力較差，因為長時間的懈怠，在英語學習中留下了諸多問題，而這些問題是導致學困生無法學好英語的主要因素，進而導致他們考不出好成績，自然得不到教師的肯定與認可。學困生會陷入到痛苦與憂慮中，情緒波動較大，還不知如何釋放壓力，巨大的學習壓力讓其產生不良情緒，壓力心理嚴重。

二、解決初中英語學困生學習心理障礙的措施

（一）增強師生交流，提高學困生的自信心。初中英語教師需要給學生足夠的關愛，從小事著手，給予他們關心與關愛，調動他們學習積極性，提高學習信心。比如，鼓勵的話語，耐心的指導，在課上多提問，用真誠的贊美推動他們進步，教師同學生間構建信任樞紐。此種信任為優化學困生叛逆、恐懼以及抑郁問題的關鍵。通過增強師生交流，才會切實提高學困生學習的自信心。

（二）力度，調動學困生學習熱情。因為學困生學習能力較弱，未合理安排時間，沒有養成好的學習習慣，使用的學習方法不當，基于此，教師需結合教材內容有針對的、有目的的對其進行學習指導。采用輔助學習的方式，培養其自學能力，漸漸形成良好的學習習慣，促使學困生有目的的聽講，樹立明確的學習目標，主動學習，進而調動他們的學習熱情，提升學習水平。比如，在教授滬教牛津版初中英語（七年級上冊）：Unit8 Reading這一課時，教師可以幫助學困生學習，指導其理解與掌握，如此消除學生抗拒英語的心理，漸漸提高學習熱情，提高應用學習能力[2]。

（三）結合學困生特點，應用分層教學法。因為學困生同其他學生相比知識基礎較薄弱，想象能力與思維能力比較差，在教學實踐中，教師需盡量結合學困生的具體狀況，從實際著手，按照從淺至深的規律，對他們進行有效引導，減少要求。另外，需對學生層次進行有效劃分，選擇恰當的教學方式，結合學困生層次設計作業，并對其進行有效指導[3]。

（四）轉變教學方法，假發學困生學習興趣。學困生學習效果不良的主要原因為其學習興趣不高，對英語有較強的抵抗心理，為此，若想提升學困生學習水平，教師在課上需應用多元化方法，調動其學習的主觀能動性。例如，依托多媒體焦教學工具，提高課堂教學活動的趣味性;第二，應用情境教學法，調動學困生學習積極性;第三，布設課堂提問，促使學困生自主學習等。

綜上所述，諸多學生在初中時期才正式學生英語，他們在學習中會遇到諸多問題，只有將這些問題優化掉才會確保學生的學習積極性與主動性。在英語學習中學困生經常會出現心理障礙，這些障礙對學生學習十分不利，讓他們漸漸喪失掉學習英語的積極性，甚至放棄英語學習。這些學困生英語學習能力較差，在某種程度上需要教師與家長指導與幫助。初中英語學困生學習心理障礙不及時優化掉，極有可能影響他其它學科學習，甚至影響學困生健康成長。從此能夠看出，解決初中學困生學習心理障礙對其之后學習與發展具有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]張亞琴.提高初中英語學困生英語閱讀能力的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：75.

[2]朱櫻.多元智能理論對初中英語學困生學習任務設計的實踐意義[J].課程教育研究，2017（05）：124-125.

[3]陳海燕.一個都不能少——談農村初中英語學困生的形成和轉化[J].科學大眾（科學教育），2015（05）：34.