引導幼兒在體驗中成長

何佳妮

摘 要：本文以幼兒為主體，關注幼兒在教育活動中驗，引導幼兒進行真實體驗，將幼兒培養成身心自由、人格完善的健康個體。

關鍵詞：情境;體驗

一、充分利用自然資源，使幼兒的體驗更加豐富

在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊和情趣。因此，將幼兒帶到大自然中去，是豐富幼兒體驗的最佳途徑。例如，在開展“在秋天里”的主題活動時，我們帶領幼兒到戶外，與幼兒躺在草地上呼吸新鮮的空氣，聞聞花草的香味，讓幼兒以自己敏銳的目光去尋找秋天的腳步、去發現秋天的變化。大自然的變化有效地激發了孩子們的學習興趣和求知欲望，他們紛紛帶回了各種關于秋天的信息與同伴分享，在觀察的過程中幼兒學習比較、學習思考。在此過程中，幼兒感受到了秋天的美麗和豐富多彩，也對秋天的季節特征有了比較完整的認識。不僅如此，由于我們還將教學活動與自然資源緊密結合起來，使幼兒在與自然的對話中獲得了豐富的感受。

二、選擇貼近幼兒生活的主題內容，使幼兒的體驗更加真切

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒教育活動內容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應“有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，在主題活動的設計和組織實施中，我們特別注重將活動主題和內容與幼兒生活緊密結合，注重調動和挖掘幼兒的已有經驗，使幼兒的感受更加深刻，體驗更加真切。

例如，我們在“我愛我家”主題活動中，開展了《全家福》、《我在媽媽肚子里》等一系列的活動，使幼兒體驗到家人對自己的呵護與關愛，孩子的成長過程也是親人付出關愛的過程。每個孩子的成長都傾注了父母的深情和殷切期望，各種各樣的出生物品就是生動的見證。于是，活動《我出生了》自然生成了。在活動前我們要求幼兒收集各種出生物品，引起家長對活動的關注，從而使出生物品的收集準備過程成為親情交流的過程。各種生動別致的出生物品飽含著家長的愛，談話的主題和內容也由此變得豐富和生動起來。在活動的組織與實施過程中，幼兒園與家庭相互配合，使幼兒的情感體驗更加豐富，更加真切。

三、運用多種教學策略，使幼兒的體驗更加深刻

單一的教學方式不僅削弱了幼兒的感受，而且長此以往將使幼兒喪失學習興趣。因此，在活動中，應特別注重運用多種教學策略，以促使幼兒獲得的體驗深刻而具體。比如，我們在開展有關“車子”的活動時，就先發動幼兒與家長共同搜集各種車子的圖片資料。在活動中，我們鼓勵幼兒將自己搜集的信息與同伴分享與探討。在幼兒對各種車子有了初步了解后，我們又引導幼兒觀看錄像《各種各樣的車子》。直觀、形象的畫面給幼兒的視聽覺帶來了強烈的沖擊，使幼兒對車子有了進一步的認識。又如，在開展《動物的樂園》的活動時，先讓幼兒觀看借助多媒體逐步顯露小動物的全部特征，讓幼兒對已認識的小動物有一個“從局部到整體”的再認識，既增添了一種神秘色彩，又喚起幼兒對活動的興趣。幼兒在共同猜測、共同驗證的過程中，體驗到了成功的喜悅。最后，請幼兒根據已有經驗將動物的頭飾和花花衣進行匹配，調動了幼兒的積極性，在模仿游戲中，幼兒也體驗到了扮演小動物的樂趣。

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中的幼兒最和諧、最真實、最自然，獲得的體驗更深刻。例如，我們開展《小幫手》這一活動時，為了讓幼兒體驗關心他人、幫助他人的快樂，也能讓幼兒體驗到動手操作的樂趣，我們為幼兒創設了去小熊家做客這樣的情境，來激發幼兒學習的興趣。當我們帶領幼兒來到小熊家，發現小熊家的各種物品擺放零亂時，激起幼兒樂意幫助熊媽媽整理物品的欲望。于是，幼兒在幫助熊媽媽整理報紙、衣服、鞋子等各種物品的過程中不僅體驗到了動手操作的樂趣，也學會擺放物品的方法。

要重視師幼的對話。首先，活動中有效的師幼對話能將幼兒的體驗引向深入。教育活動的過程不是簡單的知識傳授過程，而是師幼共同體驗、共同探究、共同成長的過程。其次，在對話過程中，教師的提問要靈活，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。教師要始終懷著一顆敏銳的心，時刻關注幼兒的需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗活動引向深入。如在中班語言活動《小兔旅行記》活動中，老師問：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼A：“長頸鹿。師：“為什么你會想到長頸鹿？”幼A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。”幼B：“小猴子。”師：“為什么？”幼B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。”老師;“還有不一樣的方法嗎？”幼C：“小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽。”幼C：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了。”在這種提出問題——回答問題|——再提出問題——再回答問題的過程中，教師和幼兒的思維互相碰撞，有利于開發幼兒的思維能力，提升幼兒的知識經驗。在活動中，由于幼兒的興趣點不穩定，這就要求教師能細心地觀察幼兒關注什么，把握好問題的時機和內容。在預設的問題不能引起幼兒的興趣時，老師就要及時調整提問的內容和方式。往往，活動中生成的問題，更能一起幼兒的注意，有利于激發幼兒和老師之間的互動。教師應時刻關注幼兒的需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗活動引向深入。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂。只有親身體驗獲得的毫受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡。正如美國著名學者阿恩海姆所言：“生活唯一的意義乃是對生活本身全面而徹底的體驗——去全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和母留的真正含義，這種體驗和認識是生活至高無上的價值。”