小學生提出數學問題能力的培養方式探究

李甲辰

摘 要：數學這門學科的性質決定了教學過程中應該注重訓練和發展學生的數學思維能力，包括形象思維和抽象思維。而思維能力的訓練單靠教師一方去努力是萬萬不行的，學生作為課堂教學的主體，必須積極配合教師的課堂行為，積極地思考，善于發現問題并提出問題，這樣才能真正地參與到課堂活動中，實現能力的提升。

關鍵詞：小學數學;提問能力;問題意識;質疑

2011版的《義務教育數學課程標準》在制定總目標時將原來的分析問題和解決問題這兩項能力變為四項，增加了發現問題和提出問題，明確了引導學生提出問題的重要性。在實際的數學課堂上，筆者發現，部分學生能夠根據教師所創設的情境提出一些簡單的問題。但是也有部分教師未能給學生自主思考的時間，對其提問能力不注重培養，學生將教師的話當作權威，不敢質疑，不敢將自己的疑問提出來。這自然不符合新課程改革的新教育理念。因而，教師亟待主動轉變傳統教學觀念，引導學生善于從實際生活中發現并提出問題的能力，從而真正落實實踐創新精神的培養目標。

一、轉變傳統說教式教學觀念，為學生預留思考空間

長期以來，傳統的教學模式基本上是教師問、學生答。很多小學生都懼怕教師，即便有一些不同的想法，也不敢提出來，或者性格膽怯，不敢在全班同學面前表現自己。對此，數學教師應該放下自己所謂的權威身份，改變過于傳統的師道尊嚴，放下架子，讓學生敢于發問。同時，在授課過程中，教師要給學生預留一定的思考空間，這樣促使他們主動思考，更有利于根據自己的理解情況提出問題。

比如，在“平行四邊形”的面積計算教學時，教師為學生設置一個問題：今天，我們要一起探究如何計算平行四邊形的面積的計算方法。在這之前，請同學們結合自己學過的知識，想一想該如何進行研究。然后，按照大家各自的想法，邊操作邊思考，大膽地嘗試，遇到疑難問題可以通過組間交流，共同探討解決方法。上述問題的設置更具開放性，給學生預留了充分的自主思考空間和時間，同時，教師并未給學生任何的思維提示，而是讓學生通過小組之間的交流運用集體智慧的力量解決問題。在這個過程中，小學生的思維從淺顯的數方格的形式上升到將平行四邊形轉化為長方形的邏輯推理能力，拓寬了思考的深度。在接下來的學習過程中更容易打開思路，提出自己的觀點。

二、分析學情結合生活實際，加強引導激發問題意識

中高年級的小學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在低年級的學習中積累了一定的生活經驗，也具備了一定的數學學習能力，教師在上課時不能將他們當成一張白紙，完全按照自己的想法去教，而是應該充分備課，分析學情，了解學生的學習起點，依據本班學生重新整合教學內容，選擇恰當的教學方法，讓每個學生都感到自己是受老師關注的，是被尊重的。為了讓所有的學生都能夠帶著極大的熱情去學習數學，數學教師可以引入更加生活化的學習資源，拉近學生與抽象數學知識間的距離，降低其學習難度，改變對數學課的固有認知。

比如，教學“分數的基本性質”這一知識點時，教師為學生創設生活化的故事情境：唐僧師徒四人分一張餅吃，師傅想要把它平均地分成四塊，一人一塊。而八戒想多吃一塊，悟空則建議將餅分成8塊，滿意八戒的愿望。之后，再讓學生就小故事談一談從中提煉出來的數學信息，涉及到了哪些數學問題。學生經過一番交流后，從不同的角度提出了一些問題，如：悟空為何要分成8塊，八戒到底有沒有比別人多了一塊餅？從學生們的提問可以看出，在上述故事情境的引導下，學生們的興趣大增，都積極地提出了自己的疑問。最后，教師帶領學生驗證上述兩種分餅的方法，得出兩個分子、分母都不同但大小相同的分數，兩種分法，每個人得到的餅其實是一樣多的。如此，學生們初步感受到了分數的基本性質。

三、努力營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地質疑

學習不能只學不問，遇到難以理解的問題一定要及時地尋求解決方案，不能糊里糊涂地學。小學中高段的學生，邏輯思維能力剛剛有所發展，但是比較薄弱，在學習一些理論性較強的數學概念的時候，經常會遇到一些困難，作業中有很多都不會，課堂上不敢提問，這樣長期下去，日積月累，數學思維能力勢必會大幅下降，思維固化，難以發現問題，更提不出問題。為此，教師應該將課堂氛圍營造得更加民主、寬松，讓大家都能積極地參與活動，踴躍地回答問題，積極思考，大膽質疑教師的說法，不怕問錯。這樣，學習效率自然會很高。

上述三種方式只是冰山一角，從教師轉變觀念、結合學情以及課堂氛圍等方面進行闡述的。當然促使學生積極思維，大膽提問的教學策略還有很多，在今后還需教師深入地進行探索。當然，在學生提問之后，教師要積極地進行反饋，給予合理地評價，特別是當學生的想法是錯誤的，但是依然在全班同學面前表達出來了，教師更要鼓勵他，只有這樣才能不斷增強其提問自信，也能使老師真正地了解學生到底掌握到什么程度。這樣的數學課堂教學才是高效的。

參考文獻：

[1]楊寶霞.如何提高小學中高段數學“學困生”的學習能力[J].新課程（小學），2012（07）.

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