語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略

王金鋒

摘 要：當前課程改革如火如荼，先進教學方法、教育手段層出不窮，怎樣優化配置教育資源，提高課堂教學綜合質量，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中語文情感教育作為重要教育理念之一，以情感為紐帶，拉近學生與語文知識的距離，助其深入體悟語文知識，將知識化為己用，落實語文教學目標，語文情感教育重要性可見一斑，本文通過分析語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略，以期提高少數民族地區農村小學語文教學質量。

關鍵詞：語文情感教育;留守兒童;實施策略

當前少數民族地區留守兒童數量急劇增長，繁重的生活壓力，復雜的城市入學手續，高額的借讀費用等客觀條件，阻滯留守兒童來到家長的身邊，父母不僅需克制對孩子的思念之情，還尤為關注孩子的教育問題，為此學校需立足留守兒童學習與成長實況，給予留守兒童溫暖，并引導學生養成良好的學習習慣，可以通過學習掌握更多知識及技能提升自身核心素養，實現德智體美勞全面發展目標。然而，當前與留守兒童教育相關語文情感教育研究成果較少，加之少數民族地區留守兒童成長環境存在一定特殊性，未能形成富有指導價值的語文情感教育體系，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高小學語文教學質量，彌補少數民族地區留守兒童語文教育缺陷，分析語文情感實施方略顯得尤為重要。

一、樹立“關懷教育”意識

基于少數民族地區留守兒童在日常生活中的情感交流圈較窄，與祖父母等長輩的交流經常阻力重重，加之父母工作較為忙碌，鮮少有時間與學生進行溝通，使學生逐漸出現不想交流、情感封閉現象，在這種較為特殊的教育環境下，教師成為擴展學生情感交流領域，幫助學生疏解心結的主要群體，這就需要教師樹立“關懷教育”意識，可以在語文教學實踐過程中，將雙眼始終放在學生身上，感受學生情感微弱的波動，提升教師情感感知能力，以此為由調整教學方法，妥善對學生學習行為、生活行為進行評價，避免打擊學生情感互動積極性，為落實語文情感教育目標奠定基礎[1]。

二、借助教材觸發情感共鳴

在小學語文教學過程中，教材是語文情感教育策略實施載體，為此教師需以教材為依托，深挖教材內涵，探尋教學內容與學生情感的契合點，以此為由激發學生情感共鳴，例如教師在進行《拉薩古城》教學時，可引導學生總結文章中心思想，提煉可以表現拉薩古城之美的詞句，同時以“家鄉之美”為話題，組織學生進行討論，有的學生說道：“我的家鄉語言很美，在其他地方聽不到。”有的學生說道：“我的家鄉山清水秀、空氣清新，就像拉薩古城一樣！”還有的學生說道：“我的家鄉歷史悠久，有許多別的地方沒有的習俗。”其中，學生從民族語言、自然風情、歷史文化等層面進行分析，訴說其對家鄉的愛，觸發學生熱愛家鄉、環境保護、習承優秀傳統文化、民族自豪感等情感，削弱“留守兒童”身份對學生自信心的消極影響，在落實語文情感教學目標同時，達到培養學生核心素養的教育目的，助力留守兒童身心健康成長。

三、通過朗讀強化學生情感

有感情的朗讀課文是小學語文教學重要一環，通過閱讀將學生的情感與教學內容中的情感融合在一起，使學生對文章內涵有更加深入的理解，同時強化學生情感，提高小學語文教學質量，相較于城市地區非少數民族學生來講，通過朗讀教學還能培養少數民族地區學生的口語交際能力、書面表達能力，建立漢語語言學習體系，提升學生核心素養，朗讀教學重要性可見一斑。例如，教師在進行《半截蠟燭》教學時，可率先給學生5min通讀全文，利用字典等工具書，標注并理解文章中的生詞、生字，引導學生掌握自學方法，在此基礎上教師鼓勵學生有感情的朗讀課文，將文章中危急關頭母親伯諾德夫人、女兒杰奎琳、兒子杰克與三個德國人周旋的緊張氣氛通過朗讀渲染出來，使學生仿若置身于復雜的事件當中，通過朗讀深入理解文章內涵，削減課堂教學阻力，達到有效開展語文情感教育教學活動的目的[2]。

四、利用教學情境觸及心弦

良好的教學情境可以烘托教育情感，為此教師可以通過創設教學情境觸及學生心弦，使教學內容猶如投擲在學生心湖上的一顆石子泛起層層漣漪，例如教師在進行《難忘的一課》教學時，可以采用情境教學法，通過表演營建良好的教學氛圍，率先引導學生閱讀理解，在此基礎上與學生攜手創設課文中的情境，鼓勵學生在體現課文內涵基礎上融入自己的情感進行表演，使教學情境更加生動，使學生想起那些曾經來到本地區支教的年輕教師，他們雖然在本地區停留時間有限，但給留守兒童帶來的關懷與溫暖卻是無限的，將愛心的火種傳遞給學生，使學生在教學情境中得以激發內心情感，在學生情感濃郁之時，教師可以“我最難忘的一課”為主題，引導學生進行寫作，用文字堆砌學生的情感，其中教師批閱學生作文的過程，就是用文字傳遞情感，有效開展語文情感教育活動的過程[3]。

綜上所述，為有效提高農村少數民族地區留守兒童語文素養，小學語文教師需意識到語文情感教育的重要性，在新課改背景下樹立“關懷教育”意識，借助教材觸發學生情感，使其出現情感共鳴，通過朗讀強化學生情感，利用教學情境觸及學生的心弦，繼而以情感為紐帶，拉近學生與語文知識的距離，通過語文情感教育給予農村留守兒童溫暖，繼而有效提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]黃潔梅.談小學語文教學與留守兒童情感教育[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（17）：28.

[2]王輝.閱讀是留守兒童情感教育的必由之路[J].語文教學與研究（下半月），2018（6）：18-19.

[3]閆防修.探討農村小學語文課堂中留守兒童情感教育[J].科學與財富，2017（35）：167-167.