情感因素與外語教學

李綢綢

摘 要：外語教學往往強調知識和智力的發展，而忽視情感因素對語言學習的影響。將從情感的重要意義及其具體方面入手，探討語言教學中情感因素的運用。

關鍵詞：情感因素；外語教學；意義；策略

語言教育學家KRASHEN（1985年）認為情感因素直接影響外語習得。在學習過程中，由于受各種因素的干擾，學生的情感會發生各種變化，會出現不利于學習的情緒，如焦慮、壓抑等。因此，外語教學不僅是傳授語言知識、形成語言技能的實踐活動，更是在特定情境中的人際交往活動，即情感交流。

一、情感的重要意義

1.情感是外語學習成功與否的一個決定性因素

學生保持積極的情感是學習獲得成功的重要基礎。

2.解決情感問題有助于提高語言學習效果

消極情感影響學習潛力的正常發揮；積極情感則能創造有利于學習的心理狀態。

3.解決情感問題也是促進人的發展的一個重要方面

過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成“情感空白”，使學生的情感受到了很多的挫折和傷害。

二、外語學習中的情感因素

“情感過濾”是外語學習中存在個人差異的主要原因，影響外語學習的速度和效果的主要情感因素有焦慮、抑制、動機、興趣和自尊心等。

1.焦慮和抑制

焦慮被看做是外語學習中最大的情感障礙。Horwitz等學者研究發現，不同的教學方法導致的焦慮程度不一樣。焦慮會使學習者產生害怕、緊張等情緒，而耗費學習者的精力和注意力，進而影響認知能力，導致用于記憶和思維加工的能量減少，語言存儲和輸出的效率降低，從而影響學習效果，給語言學習造成惡性循環。另外，與焦慮相似的是抑制。它是個人為了保護自我而采取的回避和退縮行為。外語學習者在學習的過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時會帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往會因為怕犯錯誤而不參與語言活動。

2.動機和興趣

動機可分為內在和外在兩種。內在動機來自學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機則來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機也有利于外語的學習，但內在動機更重要，它持續時間長。而興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種事物，并帶有情緒色彩的心理特征。興趣對人的某一方面的發展有始終、定向和調節作用。興趣與動機有聯系，也有區別，興趣是動機的進一步發展。烏申斯基說：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”我們對有關事物有興趣時，總是伴隨著快樂、歡喜、滿意等積極的情感體驗。因此，學習者一旦對外語學習產生了濃厚的興趣，便會愿意為此付出努力。

3.自尊心（self-esteem）

自尊就是語言學習者對自身價值的評價。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。成功體驗能激勵進一步的成功；而屢次的失敗會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的失敗。自尊心強的學生往往對自己的外語能力持積極和肯定的態度，從而樂于學習、敢于表現。而自尊心弱的學生則往往缺乏自信，害怕學習。

三、培養積極、健康情感的策略

1.移情、換位思考

移情、換位思考是指在師生交往中彼此感情的互相作用。當教師感知到學生的某種情緒時，自己也能夠設身處地地體驗到相應的情緒，并將自己的情緒喚起。教師的移情包含兩種含義：（1）站在學生的角度考慮問題，體驗學生的所見所聞；（2）把教師自己的內心情感移入教育對象和對方一起感受。根據心理學原理，移情是教師與學生溝通交往的必要前提。

2.營造支持型課堂氛圍，關注學習情感

每個人都渴望被熱愛、尊重、理解、信任和接納。學生信任教師，才不會產生教育危機。師生間的感情融洽，沒有隔閡，有助于學生克服心理障礙、降低焦慮。教學中，教師要想方設法創設支持型的教學氛圍，避免消極防衛型和緊張對立型的教學氛圍。同時，學習指導要關注學習情感。布盧姆把認知行為和情感比喻為一個人用兩個并列的梯子交替向上爬墻。因此，不能把學習看成單純的知識技能、方法的掌握，教師必須指導學習者關注自身對學習的情感。

3.運用語言藝術，激發和提高學生的學習興趣

教師風趣的語言能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。因此，教師要深入體驗教學內容中的情感，并用活潑、幽默且富有情趣和感染力的語言傳達給學生。教師的話會給予學生成功的喜悅，使之產生積極的情緒，從而不斷強化參與交際的意識。

參考文獻：

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編輯 張珍珍