淺析問題教學法在初中信息技術教學中的應用

唐凱

摘 要：所謂問題教學法，是指在教學過程中以問題為導向，通過創設問題引導學生進行獨立思考，從而提升其學生的自主性和積極性的一種教學方法。多年的教學實踐已經證明，這一教學方法可以極大程度上激發學生的學習興趣，提高其學習能力，因此在初中信息技術教學中，培養學生的學習興趣，鼓勵其進行自主學習和研究就顯得尤為重要。本文通過對問題教學法的定義、特點和策略進行探討，重點研究問題教學法在初中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：問題教學法;信息技術;教學應用

一、問題教學法的應用意義

（一）有利于提升學生學習的熱情。雖然新課程改革已經進行了多年，教育部門和學校也在向學生和家長倡導學科平等的觀念，但應試教育環境下，信息技術作為一門非應試學科，仍然得不到學生的重視，一些學生課上不專心聽講，課堂實踐操作不能認真完成，從思想觀念上不重視這門課程，就注定不會收到良好的學習成果。而應用問題教學法后，教師將通過對學生進行循序漸進的引導和提示使學生在課堂上緊跟老師，進行主動的思考和分析。這樣一來，教師需要在課下認真備課，學生需要在課堂中認真聽講，師生在互動中增強了對信息技術的學習，也從思想上重視了這門課程。

（二）有利于培養學生學習的能力。初中學生大多還處在一個心智不成熟的年紀，因此自控力和自學能力也相對較差，需要家長和老師的監督，因此需要教師進行科學正確的引導。雖然初中階段有許多知識點都是需要記憶的，但記憶并不代表著死記硬背，而是在掌握方法的前提下進行靈活應用，以及要進行獨立的思考，注意到知識點之間所存在的聯系，從而挖掘學習方法和規律，使學習變得更加容易。教學在教學過程中采取問題教學法，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，而且也有助于培養他們自主學習的能力。

二、問題教學法的應用原則

（一）平等性原則。在問題教學法的應用過程中，教師要以學生為本，無論是創設問題還是引導教學都要調動學生的參與積極性，努力使課堂環境和師生間關系變得輕松活潑，鼓勵學生自由發表看法，充分思考，最終達到培養學習能力的目的。

（二）過程性原則。問題教學法要求教師在教學過程中摒棄傳統的填鴨式教學思想，在課堂上要留給學生充分思考、操作、實踐和討論的時間和空間;當學生回答問題時，不是簡單回答結論和方法，而是要完整地描述過程，并且以此為基礎讓學生進行評價、分析和歸納，這樣才能使學生最大程度地理解教師在課堂上所講述的知識和內容。

（三）創新性原則。問題教學法的實質是要求教師鼓勵、培養學生在分析問題時可以全方位多角度的進行，因此教師在進行信息技術教學的過程中要有針對性、典型性的創設問題，能夠適應學生當前學習階段的認知能力，從而使學生可以從普遍性問題中總結歸納出特殊性原理，從個體案例中上升到普遍規律，從而使學生在學生過程中有所收獲，保持積極向上的求知欲。

三、問題教學法的應用流程

（一）問題的準備及設計。問題教學法的核心就在于問題的創設，因此在初中信息技術教學的準備過程中，教師要根據現實性、典型性、開放性的原則設計問題，并且選擇學生較為熟悉和感興趣的話題進行問題的設計。

（二）情境的創設及展示。創設情境的目的在于促進師生在課堂過程中的充分交流和溝通，通過情境帶出問題，使學生能容易理解，從而有更明確的答題思路和方向。教師可以利用PPT、視頻等多媒體方式構建起問題情境，加強與學生的互動、溝通與交流。

例如在講授《數據統計與分析》的“數據圖表與分析”時，教師就可以先讓同學們翻閱自己的地理教材，看看地理書上經常出現哪些圖表，再思考這些圖表的作用，從而引出數據圖表與分析的意義，更加深了學生的印象和理解。

（三）問題的研究與解決。在教師通過問題引導學生思考后，學生可以結合自身所學知識與能力對問題展開相對深入的分析，而教師也可以根據課堂教學的實際情況引導學生表達自己的想法。學生對于問題的想法可能比較簡單片面，這時教師要尊重學生的觀點，并幫助其豐富充實其觀點，從而提升其邏輯思維能力和獨立思考的能力。

（四）問題的總結與評價。在課堂中，學生通過教師所創設的問題進行思考、分析并提出觀點和解決方案后，教師要及時總結學生的學習情況，根據此進行查缺補漏，從而有利于未來教學工作的開展。為此，教師可以將學生納入教學考核體系中，利用學生評教、學生互評等形式鼓勵學生對自身的學習成果進行總結與評價，從而不斷提高自身的學習能力，總結學習成果，最終使自身在信息技術學科的素質不斷提升。

問題教學法是一種以問題為導向，以學生為核心，在素質教育大背景下應運而生的教學方法，它是符合新課程標準的一種教學方法，應用于初中信息技術的教學中不僅可以激發學生對這一學科的學習熱情，更有利于學生對于知識的理解和掌握。因此，教師在教學中要善于應用這一方法，使問題理念貫穿課程始終，促進學生學習的能力與水平，使初中信息技術的教學水平不斷得到提升。

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