談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉春平

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，國家對中小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學(xué)的要求，本文正是在這一背景的基礎(chǔ)上，分析了教師采用多元化的教學(xué)方式激活中小學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，充分開發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維，為新時代的優(yōu)秀青年打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;思維能力;創(chuàng)新思維

為了滿足教學(xué)的要求，我們新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實際出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，進而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、全面發(fā)展中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義

學(xué)生是課堂的主體，中小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強，好奇心重，如果能將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起來，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新鮮事物和創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分有效的。大部分的學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才能啃下這塊硬骨頭。本文就旨在研究如何從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，開拓創(chuàng)新，開發(fā)思維，主動解決疑難問題，促進創(chuàng)新思維最大程度的發(fā)展。

二、在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究

（一）興趣引導(dǎo)，情境穿插，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維活力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生們懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí)時，會起到事半功倍的效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得益于學(xué)生是否有興趣去完成這件事，因此，教師要在課堂開始之初就抓住學(xué)生的心理，進行情境穿插，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師們在教授“數(shù)列”、“方程組”等問題的時候，為了引發(fā)學(xué)生們的興趣，可以將生活化的故事結(jié)合其中，讓學(xué)生們在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的知識充滿興趣，進而創(chuàng)新性的完成知識延伸。首先，教師可以直接提出問題：“小六是一位非常愛攢錢的孩子，父母給的零花錢他都不會隨便亂花，會慢慢的攢起來。有一天小六的爸爸發(fā)現(xiàn)了小可的好習(xí)慣，便對他說，我第一天給你一毛錢，第二天給你兩毛錢，第三天給你四毛錢，以此類推，每天給你的錢都比前一天的多兩倍，給滿你一年，你算算你能拿到多少零花錢？”這樣的故事引導(dǎo)，教師成功的將數(shù)學(xué)知識引入到了引人入勝的故事之中，從而可以利用公式20+21+22+...+2n-1+2n取n=365，從而讓學(xué)生用生活的眼光看待數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，跟著教師導(dǎo)入的步伐進入課堂。要想創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生思維，可以讓學(xué)生們根據(jù)教師的例子，自己分組進行問題的設(shè)置和同組學(xué)生進行問題解答，最終班級匯總，讓教師將最具創(chuàng)新思維的題目進行展示，讓該組學(xué)生進行課堂講解演示，進而全面開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維活力。

（二）教師引導(dǎo)，自主探究，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維活力

自主探究模式教學(xué)在中小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和互動的過程中積極探索知識概念的來源，并非傳統(tǒng)教學(xué)過程中的只給出結(jié)論讓學(xué)生強行記憶[2]。學(xué)生的自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵手段，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主探究性是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路。

例如，在講解概率的問題時，可以通過教師與學(xué)生進行互動對話，開發(fā)學(xué)生的思維活力。如在教師進入教室后，可以手持一個有趣的魔方，開始提問學(xué)生，如果我會將這個魔方放在第一排的某一位同學(xué)桌子上，你們猜猜會是誰呢？這時的學(xué)生們眾說紛紜，學(xué)生們會說：每一個第一排的學(xué)生都有可能，也許是甲，也許是乙，都有可能。所以，第一排同學(xué)的數(shù)量就是概率的基數(shù)，而放在某一位的桌子上就是其中的一個可能。這樣的情境導(dǎo)入法，不僅僅讓學(xué)生們對概率知識有了一定的了解，同時也減少了學(xué)生們的畏難情緒，讓學(xué)生們在輕松地導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就引起了對學(xué)習(xí)概率的興趣。這時教師就可以適時地引導(dǎo)學(xué)生們自由發(fā)揮，說說自己身邊的概率學(xué)，學(xué)生們這時就會跟著教師的舉例，慢慢思索，搜索在日常生活中遇到的概率事件，這就是學(xué)生們進行創(chuàng)新思維發(fā)揮的過程。在我教學(xué)的班級中，就有學(xué)生提出：投擲鋼镚就是概率性事件，我們將一元鋼镚拋起來，等待它落地，鋼镚有可能是正面朝上，也有可能是背面朝上，一共就只有這兩種情況，所以正面朝上和背面朝上的幾率各占二分之一。學(xué)生們的思考是正確的，這時教師的鼓勵性語言也非常重要。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置不可以太深奧，也不能過于無趣，教師要注重學(xué)生的興趣開發(fā)，只有讓他們充滿了對數(shù)學(xué)知識的興趣，才能從中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能更深刻的理解課本上的數(shù)學(xué)知識，有利于掌握其知識內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。也許學(xué)生會提出超出課堂知識內(nèi)容的問題，這時教師不應(yīng)一味否定，而是要順著學(xué)生的創(chuàng)新思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白問題不是只有一種解決辦法，條條大路通羅馬。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究的方式，培養(yǎng)了中小學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，讓中小學(xué)生在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行多種教學(xué)方式進行教學(xué)是順應(yīng)新課改要求的，也是符合學(xué)生們實際的，學(xué)生們創(chuàng)新思維究竟朝什么方向發(fā)展，是教師引導(dǎo)的結(jié)果，也是學(xué)生自主探究的成果，因此，教師要用多種方法開發(fā)學(xué)生們的思維活力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]段志恒，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].山西教育，2009.5.

[2]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2007年18期.