試論小學六年級語文課堂如何開展小組合作學習

劉玉立

摘 要：本文將通過論述小組合作學習的作用，從而提出優化開展小組合作學習的合理性建議，以期為小學六年級語文教師的課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學六年級;語文課堂;小組合作;建議

當前，我國的教育事業發展迅速，面對新時期的教育改革，“小組合作學習”模式已經得到了極大的普及。小學六年級的學生面臨小學啟蒙教學即將結束、將要升學等實際情況，因此，語文教師應當著重于轉變傳統的教學理念，考慮如何將學生的學習進程進行優化，從而有效提升學生的學習效率和自主學習能力。

一、小組合作學習的作用

小組合作學習是當今很多國家都會運用的、一種極具創意的課堂授課方法與理念。各個國家因小組合作學習的具體表現形式和名稱各不相同，例如在前蘇聯被稱為“合作教育引”，在許多西方國家被稱為“合作學習”。總體來看，“小組合作學習”即以學習小組合作的模式，利用課堂教學系統中的學生之間進行互動，從而幫助學生提高學習效率，并以小組成績作為教學的評價標準，達到師生一同完成教學任務的課堂學習活動[1]。

二、小學六年級語文課堂開展小組合作學習的優化建議

語文是一門邏輯性、語言組織性很強的學科，傳統的“灌輸式”教學很難提升學生的學習積極性。同時，受制于年齡限制，即使是六年級的小學生也相對缺乏合作意識。因此，小學語文教師應當在掌握每一名學生知識熟練度的前提下，有意識地對學生進行引導，鼓勵學生對知識進行主動探索，允許質疑，將學生作為課堂教學的主體。

（一）科學分配小組。教師應當從自身做起，及時將傳統的教學理念進行轉變，將“小組合作學習”模式重視起來。因此，教師需要對每一名學生的知識熟練程度和其基礎進行全面掌握，在開展合作學習的進程中，根據學生能力、性格的不同進行小組的科學分配，使得組內基礎扎實的學生能夠有效帶動基礎薄弱的同學，性格外向的學生有效帶動靦腆內向的同學。

例如，在學習《獄中聯歡》一課時，本人在播放相關影音和介紹歷史背景后，會讓學生按照小組自行進行情景劇的簡單編制，并讓組內學生根據自身性格和能力的不同自發地進行角色分配。在學生角色分配過程中，語言功底好的同學進行劇本編輯，性格外向的學生參與表演，而心思細膩的同學負責收集相關資料。如此明確分工，學生都逐漸地意識到自身的重要性。

（二）合理設置學習內容。在實際課堂教學小組合作學習模式中，部分教師并不能有效營造良好的合作氛圍，使得小組合作學習并沒有達到預期的理想效果。如果設置的小組學習內容過于簡單，學生會認為無需合作就能夠解決問題。因此，教師應當合理設置學習內容，通過學習內容以及提問等激發出學生的學習興趣和合作欲望。

例如，在學習《桃花心木》一課時，由于文章中對心理、語言等的描寫語句很多，因此，本人先引導學生主動說出自己喜歡的語句或者段落，然后將文章借助多媒體影音課件對學生進行動態展示，進而拋出小組討論的問題，根據種樹人的心理活動，討論種樹人所說的“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”所表達的具體含義，進而讓學生聯系實際生活，列舉在艱難環境中成材的事跡和典故。經過實際小組合作學習后，班級學生的想象力和合作意識被最大化地激發出來，在不同的見解中各自補充自身意識的不足。

（三）小組合作學習過程的把控和鼓勵。雖然當今課堂教學強調教師要將學生放在學習的主體地位，當并非代表教師可以對課堂“袖手旁觀”，而是要作為一個輔助者和引導者，對學生進行適時地點撥。為了能夠及時對學生的學習困惑進行點撥，需要教師切實參與到小學生的小組合作學習過程中來。同時，在此模式下，當學生的小組學習達到了預期的效果時，教師應當對合作學習討論進行及時終止。因此，要求教師能夠對整體小組合作學習的過程進行恰到好處的把握。另外，教師在得知學生的討論成果時要及時對其進行鼓勵，允許出現質疑和不同見解，這樣才能凸顯出“合作”的作用，教師在此過程中要進行補充以及糾正，進而促使學生在接下來的學習過程更有動力。

例如，在學習《這片土地是神圣的》一課時，本人為學習小組拋出問題，讓學生默讀課文的第二段和第三段，找出能感受到這片土地神圣的語句，這種表面問題學生能夠很快地找出來。繼而提出“為什么要善待河水、善待空氣以及善待動物”這類相對自由空間較大的問題，讓學生從文章中找出支持這些觀點的語句，經過合作互動，學生也能比較全面地找出來。最后進行深層次的提問，讓學生重點理解文章中部分語句，并讓小組討論對“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上”這句話的深刻體會，引起學生的深思。同時在學生討論時進行了及時點撥，對學生的觀點進行鼓勵、補充和糾正，最終使得課堂氛圍熱烈，提升了學生的理解能力[2]。

總體而言，“小組合作學習”的合理運用，能夠進一步激發小學生的學習興趣，提高其自主學習和思考能力，進而培養其合作意識。因此，教師應當作為輔助者為六年級小學生創設良好的小組學習情景氛圍，促使學生主動投入到實際學習活動中，并對其進行合理引導，從而為培養適應新時代社會的人才打好基礎。

參考文獻：

[1]程海云.小學語文教學中的幾點淺見[J].課程教育研究，2018（51）：152-153.

[2]溫敏嫦.小學語文課堂教學中生生互動策略例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（06）：55-56.