淺談如何提高中職商務英語學生的口語能力

盧惠芬

摘 要：針對學生英語口語能力水平的不足和提高英語口語能力迫切的需要，筆者分析了中職學生英語口語學習上存在的問題，并提出了幾點教學方法的建議。經(jīng)過一段時間的教學時間后，總結(jié)出這幾點教學方法的問題和改進措施。

關鍵詞：商務英語;中職學生;英語口語

我國的經(jīng)濟文化水平都在處于快速發(fā)展的態(tài)勢中，特別是這幾年電商行業(yè)的快速發(fā)展，國家需要大量口語水平過硬的英語人才。除此以外，商務英語專業(yè)的學生日后工作大部分就職于高端的酒店或者是企業(yè)的商務接待中心，伴隨日益增長的國際交流和合作，只有加強中職英語學生的口語水平才能讓他們在日后的工作崗位上越走越遠。

中職商務英語專業(yè)的學生在正式進入中職學習之前，經(jīng)歷了九年義務教育的英語學習，詞匯量應達到1500個和能用英語進行簡單的日常溝通。但是剛進入中職大部分的學生英語基礎并不扎實，口語能力較弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：發(fā)音不清晰，語音語調(diào)差，發(fā)音時難以準確把握單詞的重音以及句子的升降調(diào)、停頓和節(jié)奏感;詞匯量偏小，以致于聽力水平差，對話時難以抓住對方的信息點并進行回答;學生缺乏自信，羞于在他人面前展現(xiàn)自己的英語口語能力。

以上這些問題的成因非常多，其中大部分是由于在小學和初中的英語教育中，學生接受的大部分都是針對語法和讀寫的教學，一節(jié)40分鐘的課能分配給口語練習的時間少之又少，更多的時候都是老師在說，學生在聽。

針對以上現(xiàn)狀，經(jīng)過長時間的觀察和研究，查閱資料和各種教學方法，設計出以下幾個方法去改善中職生的口語水平。

一、課堂上盡可能用英語與學生進行交流。

學生的英語口語和聽力水平較差，老師以正常的英語進行課堂教學的話，一開始學生可能難以接受。所以教師在課堂教學當中應該以簡單簡單的句子和單詞來表達自己的觀點，簡單的單詞和簡單的指令讓學生明白課堂的教學內(nèi)容。其次要使用緩慢的語速，以此讓學生慢慢適應并融入英語的語言環(huán)境，這樣有助于學生提高英語口語水平。

二、任務型語言教學法——制造真實的場景

中職英語口語教學習慣把不同的話題歸類，使用話題分類的方法進行教學。把話題分類教學方法和任務型語言教學法相結(jié)合——制造真實的場景和任務，讓學生在任務場景中學習和成長。由于學生在面對生活化的話題時明顯比商務化的話題表現(xiàn)得更好。所以在英語口語的話題教學當中，應盡量仿真模擬或者帶領學生到實訓室一類型的環(huán)境，讓學生能親身感受到這一些句子和詞匯的使用環(huán)境，從而讓學生更好地理解記憶這些句型和詞匯。

例如，當學習以下情景對話時，可以把學生帶到電影院或者模擬電影院的真實場景進行教學，而且同時還能讓學生把電影院的物品都貼上英文標簽，這樣就擴展學生相關的詞匯量。根據(jù)人的行為模式不一樣，對外界事物的感知可以分為視覺型、聽覺型、觸覺型。把教學任務進行分類，在真實的場景中使用任務型語言教學法，能夠更全面照顧到每一個不同學習類型的學生。

Ticket Agent： Can I see your ticket？

Ann：Here you are.

Ticket Agent： Thank you. Your seats is 3D. Please go this way and mind the steps.

Ann：Thank you.

（情景對話材料節(jié)選）

三、加強記憶，鞏固學習成果。

在學習完一個話題的口語表達和詞匯后，布置相關的情景，讓學生進行練習。可以讓學生根據(jù)已知的情景和句型設計對話內(nèi)容，然后以紙質(zhì)形式向老師呈現(xiàn)出來，經(jīng)過老師修改后，再以微電影或者是微視頻的形式動員整個小組的同學參與進來，最后擇優(yōu)播放。現(xiàn)在多媒體技術發(fā)達，學生可以利用手機就可以完成視頻的拍攝和剪輯，并且還能很方便地分享給自己的同學和老師。經(jīng)過一段時間的學習，還能讓學生創(chuàng)作一個綜合性的對話并拍攝成為視頻，最終可以在微信上評選最佳創(chuàng)意、最佳發(fā)音、最佳演繹等獎項，從而刺激學生的學習積極性。

確定了教學思路后，我將以上的方法在商務英語二年級的學生中進行教學實踐，起到了一定的教學效果。但是在實踐中教學過程中，還遇到了以下的問題：

（一）由于話題難度不一，學生呈現(xiàn)出的學習效果也不一樣。學生對生活化的話題接受得明顯比商務類型的話題更好。針對此類問題，日常生活類的話題可以讓學生在實操中學，但是商務類型的話題，應先加入背景知識的學習，這樣學生能更好去理解話題。

（二）課下小組活動和錄像時，由于小組成員的積極性不一，有的小組非常認真完成，有的小組馬馬虎虎，甚至于個別小組偶爾會出現(xiàn)不交的情況。所以應該建立更完善的考核和監(jiān)督措施，去督促一些學習積極性較差的同學完成學習任務。

其實中職學生無論在學習上還是工作上都對學習英語口語有很強烈的愿望和需求。他們不愿意開口只是因為基礎差，緊張和怕出錯。“口語作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟能生巧。”所以教師應該根據(jù)手上的資源，突破限制，盡量給學生創(chuàng)造更加多的口語練習機會，從而提升學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]韓玉英.談如何提高中職生口語交際能力[J].科學大眾·科學教育，2015（1）.

[2]袁雪梅.職業(yè)高中英語教學課堂互動探究[J].課程教育研究， 2017（3）.