慕課背景下高校語言教學的得與失

帕麗旦·馬合木提

摘 要：本文將對慕課教學平臺進行闡述，并詳細探究慕課背景下高校語言教學的得與失，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：慕課;高校;少數民族語言

一、慕課教學平臺概述

慕課（MOOC）是指大型的開放式在線課程[1]。在2008年，這一概念由加拿大學者提出，并在2013年傳到中國。其中，M指大規模，兩個O分別代表開放與在線，而C則是指課程。目前，部分高校已經加入到了慕課平臺中，并發布了各種學科課程，在很大程度上受到了學生的喜愛。慕課在線學習主要有在線視頻觀看、論壇討論、課后練習以及在線測試等內容，通常情況下，視頻時長15分鐘，并且是有著豐富教學經驗的教師圍繞各學科重點內容進行講解。慕課平臺中的視頻具有精品化和碎片化等特點，可以讓學生依照自身實際需求合理安排具體學習內容、方式以及時間。課后習題可以為學生鞏固知識點提供幫助，論壇討論能夠為學生解惑，而定期/不定期線上測試則可以對學生學科知識實際掌握情況進行檢驗。作為傳統課堂教學模式的延伸，慕課給高校少數民族語言教學帶來了較大沖擊，其便捷化、規模化以及開放化教學手段能夠有效結合互聯網與教學，并且憑借更合適學生的交互模式與學習界面，促進了教學遠距離共享的實現。

二、慕課背景下高校語言教學的得與失

（一）高校語言教學中慕課的價值。

在高校少數民族語言教學中，慕課的價值主要表現在兩方面。一方面，促進教學理念轉變。長期以來，高校的少數民族語言教學都存在著嚴重的和社會需求脫節、學而無用等問題。隨著信息技術的快速發展，智能手機與平板電腦等先進設備在人們日常生活、學習中得到了普及，這為學生擺脫傳統課堂教學、嘗試新型學習模式提供了途徑。慕課的教學價值取向就是以“學”為本，這在較大程度上給傳統課堂以“教”為主的教學模式帶來了沖擊，有利于高校少數民族語言教學理念順應時代發展。慕課會受到基本教學原則管束，而其新穎教學方法、嚴謹課程標準、科學時間安排以及合理評估要求等不但是對傳統少數民族語言教學模式的打破，還對課程內容進行了重構。同時，傳統的高校少數民族語言教學各要素也出現了積極變化，如結構、課程設計、反饋方式、教學思想、課程構成、教學目標以及支持條件等。

另一方面，互聯網具有交互性強、傳遞便捷以及信息豐富等特點，可以有效改變以往的學習方式與教學模式，有利于學生突破空間與時間的限制，對自身所需信息進行自由選擇。作為新型在線教學模式，慕課是面向所有人免費開放的，每一個人都能夠注冊登錄。高校學生可以以自身實際需求與興趣為依據，在各種環境、地點、時間進行學習，并且課程可以自主選擇，能夠為學生接觸更多優質學習資源提供途徑。同時，慕課還可以發揮橋梁作用，學生通過對其的利用，可以和各個地區的少數民族語言專業學生共同參與到各種線上活動中，如論壇答疑、信息反饋、課堂互動以及作業練習等，以此來促進大規模信息分享效應的形成。另外，慕課有趣學習過程、緊湊教學時間等符合學生注意力規律，在很大程度上可以防止學生因長時間學習而出現注意力不集中的問題。而且，教師角色發生了一定的變化，不再僅僅是提供信息與評估效果，其逐漸轉變成了學生學習的協調者、促進者以及啟發者。

（二）高校語言教學中慕課的局限。

在高校少數民族語言教學中，慕課還存在著以下幾方面局限。一方面，高估學生自主學習能力。在具體學習過程中，對于學生的學習意識與適應性，慕課提出的要求較高，而當前一些高校學生并不具備較強自主學習意識，并且外界因素在很大程度上會給其學習能動性帶來影響。若實際學習中缺乏監督，那么經常會出現慕課學習半途而廢的情況。以2014年某學院慕課報告為例，其中可以順利完成一門課程學習的人數不超過一半，而只有7%的學生可以同時學習5門課程。

另一方面，缺乏面對面交流。語言是人類重要交際工具，更是人們溝通交流的主要方式。這也就意味著語言教學應該以人際交流為基礎，任何與人際交流脫離的學習都不是真正意義上的語言學習。慕課是學生一個人的學習過程，通常情況下，其是獨立展開的，因此，相對來說學習環境具有封閉性，教師與學生之間隔著屏幕，學生與學生之間不存在團隊合作，并且網絡課堂并不具備互相激勵這一學習環境。而傳統課堂教學模式則能夠實現師生、生生之間的面對面交流，這也是保證少數民族語言教學順利開展的重要方式。同時，受到自身眼界與知識水平的限制，部分學生無法有效理解慕課的教學目標與內容，會嚴重阻礙學生學習，這也就使得教師面對面指導變得更加必要。另外，在具體慕課學習中，由于缺乏面對面交流，學生學習態度與情感無法獲得相應關懷，在一定程度上會降低其學習效果。由此看來，即使當前慕課非常受歡迎，但其仍然不能完全替代傳統課堂教學[2]。

綜上所述，作為新型教學模式，慕課雖然還存在一些不足，但高校教師應該將其當作契機，對少數民族語言教學新模式進行積極探索，將傳統課堂教學與慕課教學作用充分發揮出來，滿足我國當前對創新型人才、多樣化人才的需求，從而促進高校學生更好發展。

參考文獻：

[1]王鑫.民族地區高校慕課應用發展研究——以內蒙古地區為例[J].民族教育研究，2017，28（01）：38-40.

[2]常思亮，張天驕.我國民族高等院校慕課發展環境探析——基于SWOT分析法[J].民族高等教育研究，2016，4（06）：6-12.