高職英語翻轉課堂教學模式下“A+課堂派”的功能解析與應用

李理

摘 要： 文章以線上教學管理平臺“A+課堂派”為例，分析各項功能，探討其與高職英語翻轉課堂教學實踐活動的結合，旨在英語課堂上奪回學生使用手機進行娛樂的時間，扭轉現階段課堂教學的窘境，并對后續功能改進及增強提出建議與期待，為實施高職英語翻轉課堂提供參考。

關鍵詞： 英語翻轉課堂教學 “A+課堂派” 功能解析 應用

一、高職英語課堂現狀

《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱大綱）對高職英語學習者的英語應用能力有著相當明確的表述，以詞匯目標為例，教學任務頗為繁重。高職英語課堂卻在“互聯網+”時代遭遇了前所未有的困境。當代大學生在課堂上使用智能手機已成常態。唯一學習條件與學習者息息相關的活動，如果不以手機作為載體，那么課堂意義何在？更是與當前“互聯網+”這一時代背景不符。因此，教育者不應過多責怪學生沉迷手機這一現象本身，甚至以此作為課堂組織困難的唯一理由，而應該順應時代的發展，選擇一種使用起來得心應手的線上教學管理工具，與其他線上內容爭奪當代大學生的手機使用時間。筆者以“A+課堂派”為例，對線上教學管理平臺應用于英語翻轉課堂教學實踐進行了探索。

二、“A+課堂派”功能解析

1.“A+課堂派”（以下簡稱A+）簡介

A+教學端以PC網頁編輯形式為主，學生端以手機微信公眾號程序為主。筆者將教師端功能分為兩個版塊，一為教學管理，二為課程管理。教學管理需要使用到的功能為考勤、表現、成績與作業四大菜單，提問、搶答兩個頁邊小功能及私信功能；課程管理需要的功能集中于話題、資料、測試與互動菜單。另外，還配有機構文庫、課程資源庫兩個公共數據庫。

2.教學管理功能解析

高職英語課程教學管理統計會就考勤、作業、互動及考試四個步驟進行評價。A+課堂派作為一款使用范圍廣、功能全面的優秀線上教學管理平臺，在這四個環節的表現非常突出。最基礎的教學管理有以下幾點：

考勤菜單。該平臺經歷了數字考勤、GPS考勤，發展為現在的二維碼考勤。學生只能通過現場二維碼掃碼進行簽到，二維碼每15秒更換一次，再根據實際情況進行遲到、請假、曠課等信息的備注。這樣大幅提高了教學管理效率。

作業菜單。A+作業菜單有個人作業與小組作業兩個類別。個人作業配備查重功能；小組作業可以由任何組員提交任何格式文件，尤其對ppt.文件的兼容非常完善，便于課上進行音畫多功能展示，配備組員個人成績列表，教師可以根據不同組員的不同表現予以不同分值的鼓勵。

表現菜單。這一菜單中呈現出來的學習者星星數是由提問、搶答兩個頁邊功能完成的。教師可“提問”，根據課程設計選擇學習者參與課堂，也可提供機會“搶答”，由學習者自愿參與互動，搶答通道即人數可以由教師自由設置。

成績菜單。教師與學生端都能查詢包括對考勤、作業、測試、互動、課堂表現等各個方面的數據。這些數據將被用來作為教師對學生學情進行評價的依據，即平時成績評定依據，更能幫助學生及時發現問題，調整學習狀態。

3.課程管理功能解析

資料菜單。任何格式的文件都可以上傳到該菜單，學習者通過手機可在線瀏覽，可下載備用。教師可以在備課區上傳各類課程相關不論是文本還是音視頻材料，添加到相應班級即完成分享，不必占有課堂時間展示需要學生了解的材料，分配出更多課堂互動應用的時間。

測試菜單。教師可以定時定量對學生某一部分的學習成果進行線上出題測試，可選題型豐富。編寫的任何測試都可獨立成庫，還可由教師設置一定規則生成新的試題，反復使用。翻轉課堂教學模式下的自主學習后的測評尤其適合使用該功能。

話題菜單。任何課程參與者均可就想探討的事務開設“話題”，并由微信公共平臺發出話題開設提醒，邀請有興趣的小伙伴自由討論。教師更可以在課堂上打開彈幕，使話題討論過程更貼近學生樂于參與的形式，提高參與度。

互動菜單。此功能將“A+課堂派”與其他在線教學管理工具全然區分開來，實時互動及監測可以動態展現。與“及時教學法”倡導的實時教學鼓勵與學生反饋完全契合。2017年底，該平臺對互動菜單增加了一個可以更進一步實現有效翻轉課堂的新功能，對教師上傳的課程ppt.文件進行“預習”布置，學習者可借助此功能在線下學習教師課件，對課件上的疑點進行提問或對學習內容的編排進行評論。“疑問”與“評論”通道的設置實現了課下師生、生生的學習互動。

三、A+在翻轉課堂模式下的應用

A+平臺的教學管理功能為教師節省了大量時間與精力，有助于教師專注于課程設計與課堂組織。筆者采用翻轉課堂教學模式，對A+所有功能進行了摸索與實驗，現就課下引導自主學習及課上組織交互應用這兩大步驟探討A+的功能實踐。

1.課下引導自主學習

翻轉課堂的課下部分實踐方法有二：一是結合“資料”與“測試”功能，將學生本該在傳統模式下進行課上講解的教材內容與練習上傳至“資料”，再配套一份知識點“測試”，這樣就提供了學習者課下學習到自評的環節。條件好的院校可以直接由教師提供糅合了練習的授課flash視頻并上傳至“資料”；二是利用“互動”下的“發布預習”功能，將教材配套ppt.文件上傳“課件互動”，再對此課件進行“發布預習任務”設置，此時，學生端會有信息提示，教師發布了預習任務，引導學生前往進行課前學習。此功能下開辟了針對每頁幻燈片的“疑問”及“評論”通道，可由教師鼓勵引導學生及時標記學習難點、分享學習感受。

2.課上組織交互應用

根據不同的教學項目，筆者對于平臺的應用重點有所不同。實施翻轉課堂模式時筆者融合了以下功能：

①小組作業。該功能建立在“成員”菜單完成有效分組的基礎上，教師對學生發布小組任務后，小組成員經過信息搜集與整理、方案編輯與ppt.制作到最后的遞交小組作業并演講展示，小組作業通道都起著關鍵作用。組員經過分工與研討，通過小組作業功能提交ppt.文件與詳細分工列表，由教師批閱，交流改良意見后，由小組代表進行展示。某一小組展示項目成果時，為了避免其他小組參與感降低，會以至多三個小組進行同一選題的PK展示，再進入“互動”功能，設置投票通道，由其他非該選題的小組對PK的小組進行投票，選出自己認為該選題下展示質量最好的小組，及時在“表現”菜單下予以星級評定。最后回到小組作業依據所提交的分工列表及整體ppt.質量與展示效果，對各組組員進行分值評定。

②提問與搶答。尤其是搶答功能，包攬了所有由教師發起的課堂互動。

如閱讀材料難點的質疑、解疑。學習者經過課下閱讀、自主練習課后習題及在“測試”目錄里完成對應知識點的理解試題之后，課堂上對閱讀材料的不解之處可通過搶答通道提出，筆者通常會繼續打開搶答通道讓能夠理解的同學幫助答疑，這種互助式學習有助于學生之間加深了解，強化良性競爭意識。

又如語法內容分部分由小組分工講解。具體操作如一般時態的回顧，將由三個小組選派代表承擔一般現在時的綜述任務，三小組所有組員先經由一個搶答通道搶到首個綜述資格，代表發言之后，由另外兩組進行補充，教師及時點評賦予幾位綜述代表10星起平獎勵之后開通三小組總人數通道，愿意進通道的同學必須對該語法點及剛才完成的綜述內容非常了解并做好準備接受教師盤問，教師將對盤問環節正確應答的同學予以5星獎勵，但有組員對教師盤問應答出錯，即刻對已經獲得10星與5星的其他組員進行減少1星的操作。依此進行直至星星扣完為止。相反，如果該組即有綜述代表，那么其余組員全部進入通道并全部答題正確，將有額外5星獎勵。這樣的設置極大地調動了小組成員的積極性。

③互動與測試。這兩大功能在課下自學部分已有實踐，而它們在課上的應用占比較大。翻轉課堂模式非常注重實時評價，評價方式一改傳統模式下的終結性評價，采用以形成性評價為主的多元評價模式。換言之，過去對學生學習效果的評價只是通過學習階段末尾的一次測試作結。而翻轉課堂模式下，要求教師對學生的自學自測全程監控，適時調整課程策略幫助學生完成更富成效的課程學習，這便需要教師不斷地在學生學習進程中引導學生自評，接受教師點評，配合教師完成問卷，幫助自己和教師全程掌握學習進度直到學習階段的結束，甚至需要接受教師不斷針對課下自學內容推出的“測試”。“互動”中可以隨時穿插教師的測試與問卷，且結論由實時數據條動態顯示，對學生有較強的吸引力。

四、對A+后續升級的建議與期待

該平臺在不斷改版升級，作為使用者，筆者與學生都認為平臺的界面與操作還有豐富與簡化的空間。筆者首先期待在現有的公共數據庫中增加微課資源，或推出能夠降低視頻制作技術門檻的功能，利于教師發布課下自主學習內容，并開設視頻觀看進度監控形成數據到后臺，以此完善翻轉課堂課下學習的監測與評價體系。再者，“互動”下的預習發布后的ppt.文件應該達到互動上課時ppt.文件的播放效果，這一點經學生反饋，曾由筆者與A+平臺取得了聯系，但改良需要時間，期待不用太久就能讓學生只在預習發布中就能在線使用ppt.文件進行自主學習。

綜上，筆者以A+課堂派為平臺實踐高職英語翻轉課堂教學，使用體驗良好，大量功能可與翻轉課堂理論及相關教學法較好融合，對于減輕教師教學管理負擔，更專注于課程設計與改良有著較大的幫助。

參考文獻：

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