對機電一體化技術分層式教學模式的實踐分析

摘 要：隨著我國經濟社會的持續發展，在各行各業領域中廣泛應用現代化的科學技術，而社會與各個院校越來越青睞和關注機電一體化技術的人才，現代企業對機電人才的需求也日益大增，對于人才的技術水平要求也越來越高。然而，機電一體化技術是相對抽象、枯燥的，僅僅局限于傳統的教學方法，不利于高水平人才的培養，這個原因導致機電人才現階段短缺，對于高職院校的當務之急，就是解決機電教育教學問題的改革。本文以如何用分層教學方法展開機電教學，在高職教學中展開分析、討論。

關鍵詞：機電一體化技術；分層教學；實踐分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.152

1 引言

機電一體化技術作為一門結合機械技術與電子技術的學科，理論教學方式的合理與否尤為重要。再為之深入的教學，將氣動、液壓和信息技術進行綜合性理論的疏通。達到技術理論的融合效果，該課程的多元性、綜合性較強，理論教學的注重尤為重要。因此，機電一體化技術分層教學的方法則尤為重要，從教學任務、理論知識上下功夫，從分層教學模式中進而引導出分級教學，實現對考試考核兼顧的同時，并達到理想的教學效果。對于該門綜合性如此之強的科目，于高職教學中，合理運用教學方法并有所創新，方可讓學生達到對該門學科的理想學習狀態。

2 高職教學師生特點分析

（1）高職教學中極易呈現的問題。首先，課程的教學基于課時的充分與否。對于機電一體化課程的教學內容需要，課程時間的合理分配是一個關鍵。在高職教學中，如何在有限的時間內，充分保證教學質量是一個需要攻克的難題。

其次，過于單一的教學模式也是在高職教學中容易出現的問題，一味的使用灌溉式教學課件的使用，卻忽視了課程本身所應具有的綜合性，進而嚴重影響教學效果。

另外，教學器件上的不足維護與短缺，造成無法達到課程的標準要求，進而影響學生學習的積極性。教學本身也會出現理論與實踐相脫節的問題。對于學生能力的高低沒有進行合理的判斷，老師便無法幫助學生學習時所浮現的問題進行有效的解決，學生所在該課程的潛力相對來說也變得難以挖掘。

（2）高職學生和本科學生所處的環境大不相同，看待問題的角度也有所不一樣，雖說相比于本科學生而言，高職學生的應試能力相對較弱，但是高職學生的實際動手能力卻特別突出，這是比本科學生所具有一定優勢的一點。而缺乏主動學習的能力和意識，造成他們之間知識基本水平的不同，因此學生基礎的扎實與薄弱從而出現了分層，這樣的情況之下，機電一體化技術分層模式的教學就尤為重要。層層階段的打牢基礎教學，實現學生理論性向技術性特點的轉化，進而拔高了整體教學質量。

3 機電一體化技術分層式教學模式的方法

分層式教學的重心在于對不同基礎層次的學生，進行與之有關的相應教學模式。基于學生學習能力、基礎水平、動手能力等方面，因材施教，并規劃出一個合理的教學大綱。

（1）針對于基礎扎實的學生，本著該課程的綜合性要素，對于學生的動手實踐能力更應有所側重，在基礎知識完善的基礎上，向技術性培養與開拓方面發展，實現動手操作能力提升的同時，再進而推動該層次學生進行課程探究的發展，實現高職人才培養具體化、綜合化和標準化的培養目的。

（2）對于基礎薄弱的學生，則應尋找其基礎薄弱之處所在，以此為切入點進而了解該層次學生中的長處與短處，憑依其所能達到的教學目標，制定相應的教學方法。在針對性的分層教學之中，不難發現，這類學生往往對于該課程的基礎知識感覺過于干燥乏味，亦或是對沒有正確的學習習慣以及缺乏對課程重要性的認識，進而造成了一定程度學習認識方面的問題。但這類學生往往動手能力強，故而在該層次之中培養出技術型人才的可能大大增加，教師對該類學生群體有必要加以一定的重視與監督。加強課堂理論課的趣味度、重點提問以及課后監督與交流，使該類層次的學生向頂尖處拔高，有分層教學的進行進而將學生學習的分層降低，實現效率化教學的目的。

（3）對于書“呆子型”學生的重點培養，多應側重于如何有效提升學習效率與學習效果方面，該類學生通常在與理論學習與實踐學習不曉變通，但卻有很好的毅力，唯獨缺乏方法上的引導。教師對于這類學生的應做好引導教學，觀察他們在學習過程中效率低下的原因，只要讓這類學生給予正確的指引，便可實現全方面發展的提升。課后多與該類學生進行交流，多給他們在實踐能力上的鍛煉與機會，并從中找出問題所在。

（4）對于學困生來說，這類學生我認為不應該成為教學質量的負擔，對他們的要求也可以適當放低。只要這類學生能達到各自能力所能達到的高度，就應給予一定的鼓勵，使學困生產生積極向上的學習態度。對于這類學生，于思想上的積極鼓勵要比學習本身的知識掌握要重要的多，首先要讓他們能不對學習有所厭倦，并愿意去投入精力，正確引導他們的對于課程方面的認識。并未學困生打造出溫馨的學習環境，著重于他們心理上的教學目標實現，而并非一味為了完成課程的教學目標，這就是分層式教學的關鍵所在——因材施教。

以上的講述為分層式教學的一個規劃方法，具體還可以根據學生的興趣愛好、課堂氣氛、課程特性等特點，進行相應的分層式教學，使得課程教學模式達到一個新的高度。

4 總結

機電一體化是一門綜合性特別強的理論結合實際課程，對學生以及教師的學習與教學都有一定程度的挑戰，更何況是基于高職課程學時的限制上。分層式教學模式的合理運用，對于學生學習情況與自身特征的了解要做出正確的判斷和分析，學生學習之中所存在的問題需對癥下藥。基于發展的眼光看待學生，可采取分層作業的模式加以加強，開設具有實踐性的教學方案、教學項目、教學模式等，在教學過程之中加以調整與改善，引導學生群體的學習。要求和學生能有一定的深入交流與了解，對學生方面的知識掌握程度、學習程度、心理特點等進行剖析，制定科學分層的教學方案，進而強化全體課程學生的綜合能力。

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作者簡介：陳莛（1974-），本科，高職副教授，從事高職理論、實踐教學。