提高語文生態(tài)課堂教學(xué)有效性初探

連濤　吳鑫

摘要：新課程實(shí)施的今天，每一位教師都在學(xué)習(xí)著很多的教育教學(xué)理念，思考著怎樣在教育教學(xué)最重要的陣地——課堂上，實(shí)踐著自己育人的理想，期冀著在自己的課堂上充盈著和諧的陽光，閃現(xiàn)著思維靈動(dòng)的火花。本文通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)理念；和諧

語文先輩呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”這種煥發(fā)生命活力的課堂，我們將它稱之為“綠色生態(tài)課堂”。“綠色課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，互動(dòng)的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，我們將真正享受到語文教學(xué)的詩意與真諦。如何營造這種以人為本，以發(fā)展為本，動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境呢？

一、 重視教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備——“吃透”教材，把握教學(xué)內(nèi)容，為“綠色”課堂打造一方“沃土”，給予學(xué)生所需的養(yǎng)分

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本方法，是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。而吃透教材，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。反思自己的教學(xué)，為什么有時(shí)一堂課上下來學(xué)生好像還糊里糊涂。這時(shí)只知道一味地去怪學(xué)生笨，不好好聽講。其實(shí)更多的應(yīng)找找老師自身的原因。記得我在執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，所留給我的啟迪和反思，讓我受益匪淺。《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。執(zhí)教之前我粗略地瀏覽了一遍課文，對(duì)文本沒有加以深入的挖掘和研究，只是簡(jiǎn)單地將課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梳理了一遍。設(shè)計(jì)教案時(shí)，自認(rèn)為思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是對(duì)教材意圖產(chǎn)生了偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對(duì)教材的把握是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。

二、 實(shí)行有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“綠色生態(tài)”的課堂氛圍中進(jìn)行“有氧”呼吸，自主發(fā)展

生態(tài)教育理念要求實(shí)施新課程以人為本，首先要尊重孩子發(fā)展的心理需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。而課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅是十分必要的。我一直是一個(gè)不善于給學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的老師，但在一次無意的評(píng)價(jià)中，使我知曉了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的可貴。記得那是在一次語文課中，我們班一個(gè)叫李姿怡的小女孩，在我提完問題后，便怯生生地舉起小手，當(dāng)時(shí)我很驚訝，因?yàn)樵诎嗌纤裏o疑是一個(gè)典型的后進(jìn)生，考試還經(jīng)常掛“紅燈”。但是驚訝之余，我還是將回答的權(quán)力交于她，并向她投去信任的目光。更讓我意想不到的是，竟然她的答案也準(zhǔn)確無誤。于是就當(dāng)眾把她表揚(yáng)了一番，并讓其他的同學(xué)給她送上掌聲。就是這么一次小小的鼓勵(lì)，卻讓這個(gè)孩子一改往日的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但按時(shí)完成作業(yè)，上課也不再做“沉默的羔羊”了。當(dāng)然老師的評(píng)價(jià)必須得真誠有效。不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表揚(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思想的惰性，覺得自己“想一點(diǎn)，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。

三、 營造生本的課堂，給學(xué)生一個(gè)歷練的機(jī)會(huì)，讓死沉的灰色教育，靈動(dòng)著綠色的清新

當(dāng)今教育有一個(gè)非常突出的問題：老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而即使這樣我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。原因何在？追其根本原來老師仍以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為輔，其中最大的“罪魁禍?zhǔn)住北闶墙處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，自作主張地剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生機(jī)械式地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，我總結(jié)了以前的課堂失敗的原因，改變“填鴨式”的教育方法，試著將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，盡管心里仍有一些不安。首先，我讓學(xué)生帶著問題（這篇課文中的哪些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？）進(jìn)行閱讀，并用筆勾畫出相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生很快就找到了答案。接著，我又讓學(xué)生帶著第二個(gè)問題（說說“我”在園子里心情是怎樣的，你從哪兒體會(huì)到的？）默讀，并用筆勾畫出相關(guān)的句子。話剛說完，很多學(xué)生就開始默讀勾畫了，并用鉛筆在旁邊寫出了自己的體會(huì)，這很是讓我意外，等到學(xué)生自由匯報(bào)時(shí)，更大的驚喜向我撲面而來。他們不僅在書中找出了重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，還用自己的語言來描述自己所體會(huì)到的。整堂課的課堂氣氛十分活躍，就連平日那些不善言表的孩子都表現(xiàn)得異常的活躍，我最初的那絲不安，被這活躍的課堂景象全部吞食！

通過這次小小的改變，使我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從最初的懷疑到信任，無非就一步之遙，而這一步之距卻因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)疑，扼殺了多少豐富多彩的想象。學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染的環(huán)境，更需要高素質(zhì)的園丁充滿真情的耕耘，而綠色生態(tài)的課堂是和諧的象征，是美的匯聚，是師生生命力勃發(fā)之所在。在綠色生態(tài)的語文課堂上，師生就會(huì)心靈融通，思維碰撞，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，教師就會(huì)怦然心動(dòng)、神采飛揚(yáng)。只要我們用真心、真情去打造，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)盎然，課堂的生命活力就會(huì)不斷被激發(fā)出來，讓學(xué)生在和諧的生態(tài)王國中生機(jī)盎然地生活，提升人的地位，提升生命質(zhì)量，這是課堂教學(xué)的理想境界，也是我們將不懈追求的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

連濤，吳鑫，云南省保山市，保山市永昌小學(xué)。