職業院校計算機課程中探究式教學的應用實踐

馬莉

【摘要】隨著教育制度的改革，對于授課方法和授課模式也需要不斷探索新的方向，高職院校以培養學生的實踐能力為基礎，同時更需要加強學生的信息素養以及發現解決問題的能力。針對高職教育的培養目標以及培養對象的特點，針對職業院校計算機課程教學方法和模式進行探討，同時為計算機相關任課教師后續實踐教學中更好的完成教學任務給予參考幫助。

【關鍵詞】高職院校 計算機課程 教學方法

一、高職教育計算機類課程的特點

高職類教育的特點是以培養技術應用型人才為目標，高職教育必須牢牢把握面向社會，面向市場的辦學方向，堅持以服務為標準，以就業為導向，在注重學生動手能力培養的前提下，更應該在教學過程中挖掘學生的潛力，培養高素質高技能人才，培養學生能夠發現問題并解決問題的能力。明確當前高職教育的這些基本定位，是研究高職教育教學的出發點。

高職類計算機課程的教學內容均具備實用性和針對性。針對培養高技能人才的教學目標設計的教學內容，切實做到“必需夠用”；根據就業崗位的多樣性，有針對性的靈活教授和學習不同崗位需要的技能，實現“按需施教”，就同一門課程而言，面向對象人群不同，教學目標也應不同。例如，計算機應用技術專業的教學目標和非計算機專業的教學目標應當有所區別，計算機專業的教學目標除了要求學生應該掌握基本的技能及操作方法外，還應該注重培養學生知識綜合性應用能力，是否能夠在學習完一門課程后能夠跟其他的課程做好銜接，做到活學活用。是否能夠達到整合運用多門課程中所學到的知識點去解決一個實際問題，同時還應該給學生自由發揮的空間，培養學生的信息素養及創新能力。而對于非計算機專業的學生而言，計算機技能是為了解決在日后工作中的一項實際問題，計算機是解決問題的工具，應當在教學目標中更注重實踐知識與專業知識的有機結合，這就要求計算機的任課教師除了要掌握本門課程的技能，而且還應具備所教授專業的一些專業常識。把專業知識和技能實踐有機做好整合，合理規劃授課內容。

二、高職教育計算機類相關課程的教學困境

1.學生水平參差不齊，合理設置教學起點難度較大。由于高職院校的學生來自全國各地，且計算機教學并未在全國范圍內得到普遍意義上的貫徹實施，有些學生在中學階段才開始接受計算機教育，甚至有些學生是在高中學習結束后才開始接觸計算機學習。這種情況導致學生現有的計算機水平參差不齊，使得任課教師在教學過程中不好把握授課的目標及授課進度，如何進行科學合理的設置教學起點工作的難度很大。

2.教師授課過程過于強調技能的應用，忽視了對學生運用計算機解決問題的思維方法和能力的培養。目前，在很多的高職院校，過多注重在課程中技能的訓練，只注重了動手能力的培養，但是學生只能學到的是照貓畫虎，完全按照教師的思路來完成任務，有的課程中，每一個項目或者案例都有詳細的指導方法，學生完成的任務完全一樣，學生雖然在課堂中真的動手做了，但是沒入腦。不知不覺中我們培養出的都是“機器人”，僅能做到會按照教師指令去做任務，卻做不到自己獨立思考及解決問題。

3.對于程序設計類課程，學習困難，學編程不會編程，只為獲得相應學分。高職院校程序類課程旨在培養學生的創造力，提升創新能力；但是目前很多院校的學生只能做到按照老師布置的代碼去完成，甚至有的學生只會輸入代碼，不會看代碼，只是學了編程而不會編程。

4.學生的課堂參與力不高，學習主動性不高。目前，大多數院校的課堂都是教師主控，最近倆年所興起的翻轉課堂因為學生的個體差異，自主學習性較差，根本無法實施或實施困難。學生被動的跟著教師的所安排的內容去完成任務，并沒有真正參與到課堂中，學習的主動性不高。

5.高職院校師資短缺，日常教學繁重，無過多精力投入到教學改革中。高職院校的授課任務繁重，尤其是高職院校的計算機基礎類教學，一般面向各個院系，各個專業，計算機教師資源有限。為了完成正常的教學任務，大多數學校都絞盡腦汁，培養了一些行政人員參與到計算機基礎類課程的教學中；導致計算機基礎類課程的教學水平參差不齊，作為專業教師，大量的教學任務已經應接不暇，根本無過多精力投入到教學改革中。

三、高職院校計算機類課程教學方法改革

1.教學過程必須明確教學目標，重視課程的導入。在計算機課程教學中，必須抓好新課導入這個重要環節，在新課改理念下的計算機課堂教學，更加注重強調課程導入的趣味性和探索性。在教學前，讓學生充分認識到學習本門課程的目的是什么？這門課程在學習后能夠掌握到什么樣的知識和能力？以此來調動學生對本門課學習的熱情和動力。

2.計算機類教學應繼續堅持“理論夠用，實踐夠硬”的原則。隨著觀念的更新，教育教學理念的轉變，很多教師已經認識到實踐環節在計算機類課程中的重要性，計算機類課程不在是原有的“填鴨式”教學，已經從原有的以理論為基礎過渡到以實踐為基礎，在課程比例上能很明顯的看出，很多院校已經將課程的實踐環節比例提高，有的課程甚至實踐環節大于理論講授學時。大多數院校都能做到基本的“講練結合”，精講多練。理論知識作為引導鋪墊，加大實踐練習的力度。

3.計算機類教學應繼續改進教學方法，優化教學手段。要想提高計算機課堂教學效率，必須改變傳統的教學方法，根據學生的實際情況和教學的實施情況，靈活選擇教學方法，并在教學過程中根據教學反饋，不斷對現有的教學方法進行改進，對現有的教學方法進行優化，讓學生的主動性和能動性在計算機教學活動中得到有效的發揮。

（1）任務驅動法的優化。在以往的教學過程中，我們大多采用的是任務驅動法，這種方法的實施和運用可以使教學的整個過程更加有條理，讓學生從被動的接受模式轉變為及時發現問題，并解決問題的能力，從而有效激發學生學習的積極性和求知欲望，培養學生自主學習的能力。但在實際授課過程中，很多教師忽略了任務驅動法的主旨，雖然也采用了任務驅動的方法授課，但是并沒有達到預期效果，學生只是在教師的指導下順利的完成了教師布置的任務，并沒有激發起學生的學習興趣，也沒有達到培養學生解決問題的能力的目的。

在教學中運用任務驅動法，教師應首先給學生創設學習情境，布置學習任務。應注意一定要根據學生現有的計算機水平、學習現狀等相關因素科學進行設計。學生根據教師布置的任務分析、探索獨立完成任務的方法。在整個過程中，教師切勿帶領學生手把手完成所布置的任務。要注意引導，在學生遇到難題時給予適當的幫助，注意體現學生的主體作用。學生完成任務以后，任課教師應安排時間讓學生對學習的結果進行交流和評價，并在此基礎上任課教師應就在指導學生的過程中發現的問題遺漏點進行補充完善，以加深學生對計算機知識的理解，提升學生的計算機操作能力。

（2）優化“講練結合”教學法，改為“練講練結合”教學法?！爸v練結合”教學法在計算機類課程中非常常見，先講后練，講講練練，邊講邊練。在授課過程中先理論后實踐。這種教學方法現在看來更多的注重了學生的實踐練習。很多同學只是做到了會做題，沒有實際掌握到解題的技巧和方法途徑。如果將“講練結合”進一步優化，改成“練-講-練”的授課方法，讓學生在課前完成一部分練習，教師將發現的問題進行總結，課上集中講解，在此基礎上繼續完成相關題目的練習，從而培養學生發現問題的能力，逐步培養學生解決問題的能力。

（3）因材施教，合理實施“分組教學”法。教育心理學研究發現，學生個體之間的興趣、愛好、自身素質等諸多方面都有明顯的差異，具體到計算機教學中，學生的動手能力、現有的計算機水平及知識的接受能力也不盡相同。因此，在計算機教學的過程中，任課教師必須在充分了解、掌握學生實際情況的基礎之上，根據學生的個性特征、自身需求、現有水平、學習習慣等，因材施教，對不同的學生提出不同的學習要求、采取不同的教學方法，盡可能的避免一把抓。例如，可以在教學過程中將學生進行分組，如“普通組”“提升組”等，確定不同的教學目標和教學策略，使不同層次的學生都可以在相應的教學目標指導下，達到理論和實踐能力的提高。

（4）合理優化“技能訓練”與“綜合應用能力”相結合的實踐教學形式。精講多練，加強學生動手能力的培養，讓學生在實踐中發現問題，并利用所學到的知識和技能科學的分析問題、解決問題，然而單一的“技能訓練”并不能達到最佳教學效果，在授課過程中，教師可以適當合理整合相關知識點，給學生設定好情景，讓學生獨立完成情境任務；這樣的整合，既加深了學生對知識點的理解，強化了單一訓練，同時通過這種綜合性解決問題，提升了自身的知識及技能水平，鍛煉了知識的綜合應用能力，能讓學生充分體會到計算機學習的樂趣和成就感，進而激發學生的學習積極性和學習興趣，提高計算機課堂教學效率。

四、注重實效，實施客觀的教學評價，完善考核評價體系

計算機作為一門應用技術學科，實踐性較強，知識點繁多，僅僅依靠試卷、理論測驗等很難反映出學生的實際水平和能力。教學評價主要是對學生的整個學習過程中和成果，采用多元化的評價指標和方式進行評價，結合教學前和教學后的實際情況對整個過程進行評價，也就是所謂的過程性考核或者稱階段考核。以教學目標為指導，結合學生的實際情況及成果對學生進行評價，分階段完成。期末按比例整合各階段的成績，這種評價更加客觀，進而能夠更加科學、準確地檢驗教學效果，更好地指導我們改進教學，提升教學質量。

五、結束語

隨著教育教學觀念的轉變及高職院校課程的特點，任課教師在教學過程中應該不斷改進教學手段和教學方法，注重培養學生的分析解決問題能力和信息素養的培養，為社會培養出更多應用型技能型優秀的人才。

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