農(nóng)村留守兒童引發(fā)的教育感想

摘要：書法教育與其他文化課的教育占有同等重要的地位，文化課更多的是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，增長學(xué)生的見識(shí)，書法教育更多的是拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的品位。書法可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、磨煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生的審美賞識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康等。

關(guān)鍵詞：書法；意志；審美；健康

漢字是中國文化的根本，是連接一切課程的橋梁，是理解其他一切藝術(shù)與學(xué)術(shù)的基本單位，而書法則是展現(xiàn)其文化內(nèi)涵的一種形式，是理解中國文化、傳承中國藝術(shù)的中堅(jiān)力量，是形成道德規(guī)范的外在形式之一。書法中以練習(xí)漢字者居多，其中不乏對(duì)書法名家，例如王羲之、歐陽詢、顏真卿等字跡的模仿者。要提高漢字的文化地位，教師需將書法滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)立足理論，督促、引導(dǎo)學(xué)生了解書法的魅力，指導(dǎo)學(xué)生注意書寫正確、規(guī)范、端正、美觀，讓學(xué)生練就一手書寫的好功夫。

一、 農(nóng)村留守兒童的生活、教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需引起我們的關(guān)注，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)能力相對(duì)薄弱，很多父母將兒童留給老人照看，導(dǎo)致兒童存在不同的問題：多數(shù)留守兒童生活習(xí)慣存在一定的惡習(xí)，比如不愛洗手等；行動(dòng)上表現(xiàn)較為膽怯，遇事想嘗試，但總是畏首畏尾，明明很多事情自己可以完成，卻不敢去嘗試；心理上，留守兒童雖然好奇心強(qiáng)，但是缺少父母的陪伴及疏導(dǎo)，孩子難免產(chǎn)生自卑心理。書法教育在一定程度上可以彌補(bǔ)留守兒童心理的缺陷。

二、 書法教育對(duì)兒童身心健康的影響

情緒是影響兒童發(fā)展的一個(gè)重要因素，太情緒化的孩子很難靜下心來做一些更有意義的事情。練書法對(duì)兒童的聚精會(huì)神養(yǎng)成有促進(jìn)作用，那些經(jīng)常靜心練習(xí)書法的學(xué)生更容易適當(dāng)控制自己的壞情緒。這是因?yàn)閮和跁鴮戇^程中，更容易把自己的精力集中在每一個(gè)書寫動(dòng)作中，其呼吸、心率、血壓等更容易保持平衡，這讓兒童身心處于一種輕松狀態(tài)中，自制力不提高都難。

三、 對(duì)留守兒童書法教育的舉措

1. 注入情感，用心關(guān)注農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童在親情與關(guān)懷方面存在著“空白”，這就需要教師注入更多的情感來彌補(bǔ)這種缺失。作為一名農(nóng)村教師，我所教的班級(jí)存在很多留守兒童，為了讓孩子們有一顆積極向上與感恩的心，我創(chuàng)建了一個(gè)交流平臺(tái)，把自己的手機(jī)號(hào)碼告訴每一位孩子的家長，每周讓孩子與父母通一次電話，讓他們知道父母的艱辛；同時(shí)在班級(jí)后面的黑板上設(shè)立了“家書部落”，每一個(gè)想念自己父母的孩子都可以在黑板上寫出對(duì)父母的想念，孩子不但傳達(dá)了對(duì)父母的愛與思念，同時(shí)將對(duì)我的喜愛轉(zhuǎn)移到對(duì)我所教的書法課上來，其書法能力自然提高了。與此同時(shí)，學(xué)校也加大了美術(shù)、書法等課程力度，設(shè)立興趣小組，讓兒童的天性得到綻放。這些不但豐富了農(nóng)村的校園生活，還讓孩子體會(huì)到了實(shí)踐的快樂與滿足。

2. 加大書法教育監(jiān)督力度，力爭(zhēng)改變孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币环N習(xí)慣不是一朝一夕就形成的，孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，需要家長和老師的共同監(jiān)管。在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生把頭擺正，上身挺直，屁股不動(dòng)，腳丫放平，眼睛與書本保持一尺的距離。而有些學(xué)生在老師監(jiān)督時(shí)尚能堅(jiān)持正確坐姿，一旦我走開了，他們又恢復(fù)到歪歪扭扭的狀態(tài)。但我并沒有放棄，在堅(jiān)持了一段時(shí)間的監(jiān)督、矯正后，班上基本沒有歪坐姿的學(xué)生了。甚至有些學(xué)生反映，他們的眼睛近視程度好像減輕了，寫的字也變漂亮了。書法對(duì)孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了很大的激勵(lì)作用。

3. 注重書法教育的刺激作用，開啟智力，培養(yǎng)專注力

兒童在練習(xí)書法的時(shí)候，主要靠手臂的力量來支撐，在這個(gè)過程中，其手指、手腕、力臂的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一性在書寫中得到鍛煉，而這些動(dòng)作的完成主要靠大腦來支配。所以，書寫對(duì)大腦與兒童的大腦開發(fā)有一定的積極推動(dòng)作用。我在上書法課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們照著字帖練字，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛緊盯著字帖上的字進(jìn)行描摹，這個(gè)過程中，孩子們的眼睛在觀察字體的格式，同時(shí)又在思考該如何把字寫好，這樣，孩子的大腦反應(yīng)能力和注意力都得到了提升。

4. 普及書法背景知識(shí)，提升兒童自信心與自豪感

書法不單單是寫字那么簡(jiǎn)單，在上書法課時(shí)，我經(jīng)常把那些書法大家的作品創(chuàng)作背景講給同學(xué)們聽，讓學(xué)生們了解書法作品背后的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生們自己練習(xí)的時(shí)候無形中會(huì)把自己也當(dāng)成某位大家，久而久之，學(xué)生的自豪感與自信心得以提升。

5. 穿插書法故事，練就兒童堅(jiān)持不懈的態(tài)度與毅力

練字又如做人，必須抱著堅(jiān)定不移的態(tài)度，才能練就一手好字。我在多年的教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生講述書法家的軼事。如王羲之一次在練字時(shí)，書童為他送來最愛吃的蒜泥與饃饃，他臨帖太癡迷了，家人多次催他吃飯，最后竟然發(fā)現(xiàn)王羲之用饃饃蘸著墨水吃呢，逗得他母親大笑起來。學(xué)生們受這個(gè)故事影響，寫字的興趣大增。在我的堅(jiān)持講故事及鼓勵(lì)下，孩子們的好習(xí)慣一直延續(xù)到現(xiàn)在。

6. 多鼓勵(lì)，重練習(xí)，讓兒童情感體驗(yàn)在書法中得以迸發(fā)

記得我剛教一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)書寫規(guī)范不是很上心，孩子們寫的字比較歪歪扭扭，沒有美感。經(jīng)過幾番琢磨，我決定鼓勵(lì)他們多寫，寫得漂亮的學(xué)生，我獎(jiǎng)勵(lì)他一塊橡皮，寫得更好的，我獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)本。每逢節(jié)假日，鼓勵(lì)他們給自己的鄰桌寫祝福的話語，春節(jié)時(shí)鼓勵(lì)他們抄寫家里的對(duì)聯(lián)，學(xué)生的練字熱情高漲。在二年級(jí)的時(shí)候，基本每次上書法課的時(shí)候，我都會(huì)播放一些具有書法情調(diào)的音樂，讓孩子們感受書寫的氛圍，所寫的漢字無形中帶著一種情感因素與線條美。

四、 小結(jié)

書法具有深?yuàn)W的人文內(nèi)涵和民族特色，學(xué)習(xí)書法的過程，就是不斷改正缺點(diǎn)、提升自己的過程，在書寫過程中，我們的態(tài)度、習(xí)慣、情操都得以鍛煉與提升。書法教育是教學(xué)過程中不可缺少的一門學(xué)問，任重而道遠(yuǎn)，如果只是停留在喊口號(hào)的層面，并不是真正地讓書法走進(jìn)課堂。在以后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，自我表率，繼續(xù)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情，讓其在書法的熏陶中提升自己，為中華文化的發(fā)揚(yáng)光大貢獻(xiàn)自己的余熱。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡春萍，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣南坑鎮(zhèn)團(tuán)豐小學(xué)。