新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究

摘要：伴隨新課改的推行，學生能力的提高越來越受到關注，進而擺在當今初中教師們面前的新課題則是如何實現思想品德課程理論知識與現實生活的有機結合?；诖耍疚恼撌隽顺踔兴枷肫返抡n實施生活化教學的必要性與具體做法，在教學過程中根據具體的教學內容，注重學生的體驗和探究，注重運用不同的方式實現課堂教學的生活化，提高初中思想品德課教學的實效性。

關鍵詞：初中；思想品德課；生活化教學

一、 初中思想品德課實施生活化教學的必要性

德育生活化是思品教育價值的真正體現。在人們社會生活實踐的各個領域和方面、各個階段和層次，都有道德存在，道德可以融入人類社會生活的所有空間和時間；“道德不能獨立存在”，道德是社會生活的一種品性，是存在于人們的各種社會生活之中并通過各種社會生活表現出來的一種屬性。那么，作為道德現象表現形式之一的道德教育也應該不能脫離社會生活實際。學校德育作為道德教育的一種特殊形式，當然也不能脫離學校的教育教學活動，或者說學校德育寓于學校所有的活動之中。教育工作乃是“人類一項杰出的道德事業”，學校所有教育者所從事的活動都具有道德的意義。我們可以說，教師的教學工作既是教學活動也是道德活動，教師的教學工作具有教育的意義或實施德育的功效，教師必須轉變傳統或盛行的孤立的德育價值觀，樹立生活化的德育價值觀，把德育寓于日常的教學工作之中。只有這樣，教師才能適應新課程改革的要求，并推動課程改革的深化。

二、 如何使思想品德課生活化

（一） 創設情景，感悟生活

生活是思想品德課堂教學的源泉，教師千言萬語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。生活中的事件復雜多變，很難事先預料。因此，教師要注意把握時機，抓住現實生活與思想品德教育的結合點，結合教材內容和學生實際情況，有選擇性地利用生活實例。

如在學習“個人和集體的關系”時，筆者播放一段秋季運動會入場式和學生在運動場上比賽的場景的錄像：同學們個個精神飽滿，努力拼搏，以自己良好的表現來為班級爭榮譽。因為這是同學們都親身經歷的事情，所以在觀看完這段錄像后能暢所欲言，對良好的班集體離不開個人的努力這一知識點有了更深的體會和感受。在教學中，教師根據教材內容、教學方法和具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”、“生活課堂化”。

（二） 鏈接時政，關注生活

思想品德課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，現階段的學生生活在一個開放的信息社會和飛速發展的時代，他們通過媒體、網絡等渠道大量吸收信息，眼界開闊，思維活躍，觀念新穎。利用學生熟悉的時事引發學生的興趣是學習思想品德課生活化的最佳途徑之一。

如在初三的思品課堂教學中，我引導學生采用時事演講、課前5分鐘新聞發布會、時事專題講座、時事點評等多種形式，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界。一些新聞人物，熟悉的時事，引導學生把課堂內外聯在一起，引起學生的思想共鳴，讓學生自主思考，積極探究，從而增強他們關注社會的意識和能力。又如在講“民族精神”這部分內容時，我播放了四川汶川地震后重建的美麗家園以及“天宮一號”和“神舟八號”的交會對接場景，學生對以“愛國主義為核心的團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的偉大民族精神”也有了更深的體會。思想品德課堂生活化就是把開放的生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，提高認識和觀察社會的能力。

（三） 參與活動，探究生活

新課程注重培養學生的動手和實踐能力，在實踐中學習，在探究中成長。在思想品德課教學中，教師應引導學生將視角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，引導學生質疑、調查、探究。

在講“學會合理消費”這一內容時，筆者設計這樣一個實踐活動：“十一”黃金周期間，商家針對消費者的心理，各類打折促銷活動接踵而來：如“滿300減100，滿400減200”“買一贈一”……為了湊夠商家打折的金額，有很多人在瘋狂搶購，回家后后悔不已，因為家里并不缺這些東西。請問：你有過類似的經歷和體會嗎？你是如何看待這種消費行為的？似曾相識的生活情境一下子拉近了學生的距離，在討論中學生深刻體會到了消費要理性。

（四） 課后延伸，拓展生活

從生活中來，到生活中去。課后實踐活動是品德課教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。積極引導學生從事實驗或實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，以提高學生的實踐能力，已成為新課程教學的共識。打破傳統教學的時間和空間的界限，將學生帶進社會，領入生活，引導學生建構正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如在學習“可持續發展戰略”后，筆者布置一個調查作業，調查的主題是國家出臺“限塑令”后塑料袋的使用情況。學生經過調查發現，雖然國家出臺了“限塑令”，但效果并不理想。對此，學生提出了自己的想法：以全校師生的名義向市民發起一份“拒絕使用超薄塑料袋”的倡議；利用節假日走上街頭向市民作保護環境、節約資源的義務宣傳活動；向政府機關建議，加大監管力度等。

三、 總結

綜上，把生活化的活動內容與思想品德課有機結合，使學生品味到生活就在身邊，知識就在身邊，感受到生活的樂趣，領悟到思想品德課的魅力。實施教學生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展學生學習的空間，另一方面把學習置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，把生活世界提供給學生理解和體驗，把生活中的問題展示在學習中，讓他們學以致用，使他們在學習中學會與生活溝通。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，讓生活融入學習，學習指導生活，讓學生喜歡思想品德，期待思想品德課，關注思想品德課，讓思想品德課真正起到服務于生活的作用。

參考文獻：

[1]韋輝梁.思想品德課教學生活化與實效性[J].中國教育技術裝備，2010，（11）.

作者簡介：

侯季成，湖南省郴州市，湖南省郴州市安仁縣思源實驗學校。